文档介绍：国家基础教育课程改革中教师培训的实践与反思
首都师大王海燕
《新课程实施过程中培训问题研究》课题组
培训的背景
国家基础教育新课程的启动(基本理念、目标、推进速度、方式、要求等)
教师、教研员、校长和其他教育行政管理人员、家长和社会各界是实施和创生新课程的重要参与者(理解、认同新课程理念,将新理念转化为自己的教育、教学、研究和管理行为)
培训的预期目标
参与者了解、认同新课程,焕发改革的内在动机
建立自下而上的教研制度,提高课程建设能力
开发多样化的、过程性的、积极参与的培训类型和方式,形成“实验、培训、管理、研究”一体化的课程运行机制
课程改革获得社会各界的理解与支持
培训体现的原则
自主性
针对性
生成性
实践性
示范性
培训对象
重点培训培训者(主要指教育管理者、师范院校和培训机构教师及教研员等)
中小学骨干教师
家长和社会各界(借助媒体和各种宣传活动进行广泛的社会动员)
逐步培训所有参加实验的教师、校长、教研员和教育管理人员
培训人员——核心课题组
人员:大学及研究机构的研究者和教师、教育行政管理人员、教研员、优秀的一线教师组成。研究领域和经验背景涉及课堂教学、教育及儿童心理学、课程开发、教育评价和教师培训等,以便优势互补。
主要职责:设计培训方案
组织开发和编制培训课程
培训骨干培训者
指导并监控骨干培训者的培训
培训的内容
通识培训:
国家基础教育课程改革的宏观背景、趋势
课程标准和教学计划
新课程所倡导的学习方式
新课程中教师角色的转变
教学研究制度的改革
课程管理改革(三级课程管理、课程资源开发)
学科课程
各学科课程标准
课程与教材
学科教学方式、方法
培训特点—与课改同行
岗前培训与在职教育相结合(继续教育、上岗、现行师范教育、培训-教研-实验一体化等)
集中培训与分散指导相结合(面授、调研、远程教育、跟踪指导等)
教育内部培训与教育外部社会动员相结合
培训具体方式
讲座:信息丰富、活泼、具体,有针对性
参与式活动:角色扮演、案例分析、小组合作学习、集体分享、观看录象、访谈、小讲座等
现场即兴培训:针对实验过程中出现的具体问题,组织教师进行研讨
行动研究:教师和教育管理人员自己合作,形成因地制宜的教研、管理工作方案
培训的推进模式:层层推进、以点带面;分地区、分阶段、滚动式展开
分地区培训:国家级实验区(38个)的教师、教研员、校长和管理人员骨干、省基础教育处处长和教研室主任——省级实验区(380个,占全国总数的10%以上)的骨干(340个地市教育局局长(副局长)和教研室主任——省级实验区教育局局长——省内其他地区的教师——对省级实验区和国家级实验区进行培训实验的评估——全国全面推广新课程,培训大面积、多层次展开。
分阶段培训:小学和初中起始年级任课教师——其他各年级任课教师——2005年秋季开学之前基本完成各起始年级教师的上岗培训,继续对其他各年级教师进行培训
分层次指导:14个大学中心的持续巡回服务与指导