文档介绍：- 小学教师教学心得体会 1 、考虑了教学的整体性设计与实施知识是一个整体, 在我们平时的教学中, 对不时期, 不同阶段的教学内容与层次, 要有一个比较全面的综合性考虑, 对教学设计也要有一个整体性思考, 这样才能使学生真正完整的掌握知识, 形成能力。在本课中, 有所体现。例如, 掌握正确的“坐、立、行”姿势,坐,立, 行是(小学体育水平一)中的体育基础常识部分,它是体育课程教学内容的重要组成部分, 是日常生活中的身体活动。如果从小不注意养成正确的姿势, 时间长了就会形成身体的不良姿态, 以后再矫正会很困难。不仅会影响身心健康, 也会给生活, 学习带来许多不便。一年级儿童对坐,立, 行并不陌生, 但不一定姿势都正确, 也不完全了解正确的坐,立, 行姿势的要求。因此,沈老师利用队列练习时间,对学生的这些相关知识进行巩固性练一知识的系统性, 做了全面考虑, 这也是浙江省小学学科教学建议之一, 通过知识与动作的结合练习, 使学生建构起比较清晰的知识结构, 形成真正的能力, 在实际的生活中逐步养成良好的身体姿势。 2 、采用了符合低年级学生的教学策略师生互动的可行性低年级小朋友特别依赖教师,在本课中,沈老师抓住了这个学生的心理特点。在教学中,他能主动与学生一起玩, 一起跳, 时常会看到小朋友围到老师身边, 一起活动, 在融洽的学习氛围中, 学生的学习有了兴趣与依靠。例如, 在跳跃教学的起初, 沈老师在统一了“剪刀”、“石头”“布”动作后, 就提议说:“小朋友, 跟老师一起来玩一玩, 好吗? ”此时的学生都很高兴的答应了, 与老师一起尽情地玩起来。沈老师正是抓住了喜欢与老师一起玩的心理特征, 通过互动使学生都能活动起来, 并利用逐步学习的知识与动作进行一定的锻炼, 达到了让学生身体活动开的目的和学习的目的。语言交流的合理性教师在给低年级小朋友在上课时,提问是要注意方法的。我认为,比较直观的、形象的、生活化的语言交流能够更顺畅, 而且便于为体育教学服务, 为学生动作的学习, 技能的掌握奠定基础。例如,在统一“剪刀”、“石头”“布”时, 沈老师问:“小朋友, 剪刀怎么做呀? ”“对, 这样做!”学生会后, 他做了石头的动作, 接着问:“这是什么呢? ”学生在教师动作提示下,绝大部分学生能够回顾起相应的“石头”名称。沈老师不忙着做“布”的动作,而是问: “那布是怎么做的? ”因为小朋友有了前两个动作的积累,因此, 稍做思考与对比, 能够想象起“布”的具体动作。再如, 在模仿动作做动作阶段, 沈老师有这样一段导语: “小朋友,刚才在玩‘剪刀’、‘石头’、‘布’时,我们是用脚跳的,那么,你知道,哪些小动物是用脚跳着走路的? ”(学生交流:青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等) “小朋友, 你们都说出了好多小动物, 你能像它们一样跳吗? (行) 你们自己先去试试吧!”沈老师通过比较直观、生活化的语言, 让学生在学习中想一想, 练一练, 玩一玩, 既达到了学习的目的,又使学生在学习中探究知识与动作,显得比较有效。竞赛游戏的鼓励性小朋友都喜欢竞赛, 沈老师在自由跳跃后面, 设计了“跳跃接力”游戏, 通过游戏来带动学生的学习, 并巩固“双脚起跳, 双脚同时落地”的技术动作, 学生印象深刻, 主动去学习与掌握。沈老师在教学中, 不但评定了小组的练习情况, 还对学生个体的动作也进行了对比与强调, 因此, 在听课过程中, 我也听到有的小朋友在说:“××× , 是两个脚是先后起跳的, 这样犯规……”其实在这样的比较与相互评价中,学生的动作概念的形成更加有效,说明, 他们自己有了对动作的区别,体现了教学的价值,对自身动作的正确性也有了新的认识,为以后学习立定跳远奠定了一定的基础。在整堂中, 也有一些值得商榷的地方, 比如, 在请一些小朋友示范时, 排在后面的部分小朋友看不清楚, 我觉得此时可以让示范的小朋友换个位置也去做一下, 这样更加体现了人文性, 也能够让这样的正确示范更加体现出价值, 使全体学生都能够观赏到正确动作, 为教学目标实现做好铺垫。再如,在“跳跃呼啦圈接力”中,对不同学生的需要没有完全考虑周到,连续摆放在一起呼啦圈跳跃, 对于一部分学生是不适宜的, 是不是可以适当拉开距离, 使这些学生能够放开手脚, 大胆尝试“更高”水平的跳跃, 这样也体现了学习的层次性, 学生的差异性,为学生的真正需求而去落实教学教育教学心得体会对于有效教学, 谈不上有什么经验, 要说感受可能会有一些。按我的理解, 数学课的有效教学就是让学生听懂,学会,做对。一节课是否有效, 老师的一头自己是十分重要的。对教材的充分理解, 之后备好一节课。上课前的教具学具的准备, 对教案的熟悉, 都是必不可少的。到了上课的时候, 老师良好的教学素质, 对课堂的掌握, 教学中练习的设计是否合理