文档介绍：教学反思中的反思教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。没有反思的经验,只能是狭隘、片面、肤浅的经验;不会反思的教师,他的教学能力和水平至多只是停留在经验的积累上。只有经常不断反思的教师,他的教育智慧才会随着岁月不断增长。教学反思可以帮助教师从日常的教学方式,教学行为中发现自身存在的问题, 并提出解决问题的方案,提升自身的专业水平。“教师就像用以识别地图的图例。”从表面上看,这是对教师职业特点的一种表白,细细研究究起来,却包涵着另外一番深刻的含义:教师必须不断丰富自己的内涵、增强自己的业务水平,才能适应教学中时刻变化的新情况,才能照亮学生成长之路中的每一个标志,才能做一名称职的人类灵魂工程师。而教师对自身的教学进行反思,这是促进自身素质提高的核心因素,只有经过反思,我们的有效经验才能上升到一定的理论高度,才会对后续的教学行为产生积极的影响。早在我国古代的《论语》中,孔子的一位弟子就提到: “吾日三省吾身。”一日三省就是每天多次地自我反省, 只有学会自我反思,一个人才能不断矫正错误,不断走向成功的新境界。从语文课教材的内容来看,它具有发展性和时代性的特点,这就导致了教学方法上的丰富性和灵活性,而教学方法的完善只有通过反思才能得以实现。从语文课自身的特点来看,它不仅要传授知识和提高学生的能力,它同样重视学生态度、情感和价值观的形成和转变,这需要教师通过不断反思,寻找通往学生心灵深处的桥梁,少走弯路。因此,教师要提高自己的教学水平,反思是最有效的途径,而课后反思,更带有批判性和思辨性,更有助于教师将教学经验理论化。那么我们到底该从哪些方面进行反思呢? “反思”,应遵循哪些基本原则呢? 有些什么基本要求和方法呢?我以为它应从以下几个方面去把握: 一、反思的基本原则: 反思要遵循的基本原则有:( 1)最优化原则。看课堂教学是否根据课程标准规定的教学目标,选择最佳的教学方案,使教师和学生耗费最少的教学时间, 取得最佳的教学效果。( 2)目的性原则。看教学过程是否为了达成教学目标, 围绕课程标准优化课堂结构,认真落实各学段、年段的课程标准。( 3)整体性原则。在教学过程中是否把各种教学因素看成是一个有机整体,发挥系统的整体功能,既考虑到对教材、教师、学生的优化,又考虑到对教学方法教学环境、教学设备的优化,使系统的各个要素形成一个功能互补的合理结构。( 4)教学和谐性原则。课堂教学是一个教与学双边活动过程,看实际教学中教与学是否处于相互联系、相互作用的状态中,两方面是否和谐互动。二、反思的基本要求: 反思的基本要求是:第一,要秉承新课程理念,形成反思参照标准。第二, 要具有鲜明的问题意识,捕捉反思对象。有问题、有障碍才能有思考、有分析, 教师要在貌似没有问题的地方发现问题,关于捕捉稍纵即逝的问题。第三,联系已有经验进行综合分析,构建个人化思考。反思是针对某一现象或问题进行的, 但并不意味着反思就是就事论事的思维活动,它可以引申开来,在思维深处将自己以往的经历包括他人相关的经历联系起来,或者将已有的理论知识与当下的问题思考联系起来,这样的反思才更有深度,更能提高自己的水平。第四,要对教育教学行为进行持续地、系统化地思考。偶尔的反思并不困难,但持续不断的系统的反思却不是每个人轻易能做到的。作为研究的反思,应该是持续的、系统的。第五,要把反思结果运用于实践。反思的目的