文档介绍：圆的面积教学反思滨海实验学校王翠清圆是小学阶段学****的最后一个平面图形,学生认识直线图形,到认识曲线图形, 不论是学****内容的本身, 还是研究问题的方法, 都有所变化,是学****上的一次飞跃。通过对圆的研究, 使学生认识到研究曲线图形的基本方法, 同时渗透了曲线图形与直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的知识面, 而且从空间观念来说, 进入了一个新的领域。因此, 通过对圆有关知识学****不仅加深学生对周围事物的理解,激发学****数学的兴趣,也为以后学****圆柱,圆锥打下基础。一、感受圆的周长与面积的不同本课开始, 我先让学生比较圆的周长与圆的面积有什么不同, 接着结合回忆平行四边形的探究方法, 引导学生发现“转化”是探究新的数学知识、解决数学问题的好方法, 为下面探究圆的面积计算的方法奠定基础。二、学具演示,激发探究通过以前推导平行四边形面积计算的方法, 探究圆的面积。探究之前, 我问学生:如何计算圆的面积? 学生有点不知所措。现在回想起来, 我不应该一上来就问如何计算圆的面积, 而应该先让学生猜测圆的面积可能与什么有关,当学生猜测出圆的面积可能与圆的半径有关系时, 这样的引入可能更有利于学生解答出我的问题。接下来我让学生把自己手中的小图片分成若干小扇形,从8 等份、 16 等份再到 32等份,学生把扇形拼起来,从一个不规则图形,到近似的一个长方形。再让学生在这个长方形中找到圆的周长, 找到圆的半径。最后得到长方形的长就等于圆的周长的一半, 而它的宽就是圆的半径, 最终推导出圆的面积公式。( 遗憾的是学生自己制作的学具操作起来很不方便, 既耽误时间,又不规范,如果能统一配置学具那会更利于操作。)学生思维在交流中碰撞, 在碰撞中发散, 在想象中得以提升。思维的能动性和创造性得到充分激发, 探索能力、分析问题和解决问题的能力得到了提高。但值得反思的是, 我总是抱着一节课应该解决一个知识点的想法,所以为了赶时间,我总是更多的关注举手发言的优等生, 而很少注意学困生, 没给他们留有足够思考时间, 这是我今后课堂教学应该特别注意的地方。三、分层练****体验运用价值结合课本中的例题, 我设计了基础练****提高练****两个层次, 从两个不同的层面对学生的学****情况进行检测。第一, 基础练****巩固计算公式的运用, 强调规范的书写