文档介绍：小学语文低年级朗读教学初探
洪山镇中心小学廖花娥
《小学语文课程标准》在阅读教学中明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见,小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分,所以,在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练,逐步提高小学生的朗读水平。从一年级起,就应该指导学生正确、流利,有感情地朗读,注意培养朗读的兴趣。切实抓好低年级朗读教学,从小培养学生浓厚的朗读兴趣,对学生今后的学****语文起着举足轻重的作用。
我在教学中,根据教材的特点和低年级学生的年龄特征,以学生的多读来代替老师过多的串讲,如在朗读时采用分角色读、表演读,小组比赛读,男女生比赛读等多种形式进行教学,这样能有效地锻炼学生学****语文的能力,也收到一定的效果。
,激发学生的朗读兴趣。
一般来说,朗读的方式因文而异。因为低年级的课文人物对话较多,特别是把动物或植物拟作人来写,课文情节简单,语言流畅,所以,可分角色读,描写景物或为了易于理解课文内容的宜轻声读,情节生动的宜表演式地读,容易混淆的则可用对比读的方式等。如《春雨的色彩》这一课,比较生动,富有情趣,我采用了对比读的方法进行教学,在教学时抓住小麻雀和小黄莺对话的情景,抓住“春雨到底是什么颜色的?”这个问题让学生反复朗读体会,并让学生边品析边轻声读,通过多读来理解“春雨下到草地上,草地绿了。春雨洒在桃树上,桃花红了。春雨落在油菜地里,油菜花黄了。”等句子的意思。在各自的朗读体会与进步的喜悦中激发了学生学****的兴趣。这样收到的效果比老师多讲好得多。
,打好朗读基本功。
低年级学生好动活泼,思维活跃,富于想象力,因此在教学时可用轮流读的方法集中学生的注意力。如学****br/>自己去吧》这课时,因为对话较多,情节比较生动,我在教学时采用分角色朗读教学,并在朗读训练中加上一些动作和表情,引导学生边谈边演,使其全神投入角色,通过多读,学生对部分词语加深了了解,收到的效果也比较好。因此从小学一年级抓起,严格要求,学生读书时做到眼到,口到,心到。学生能达到正确朗读,也就初步形成了读书能力,那么把课文读流利也就水到渠成了。
3、注重形象直观,增强朗读效果
小学生的形象思维强于抽象思维。我们指导朗读时,有意识地利用插图、挂图或课件,使学生对课文内容有一个直观的认识,然后听读、练读。文章的美感,学生就在读中不知不觉地感受到了,并能自然地表达出来。在低年级教学中,每篇课文的朗读我都会到“湖南教育信息资源网”仔细搜寻,比较,找到最好的一个朗读音频,把它下载过来,放到班上利用早自****的时间让学生听,当然也少不了老师的范读。另外,对于一些比较抽象的概念以及年代较为久远的事件,学生不易把握,容易读得枯燥乏味,这就需要教师运用生动直观的语言,去引发学生的形象思维,使抽象的概念具体化,遥远的环境变得形象可见,从而激起情感共鸣,增强朗读效果。
4、课内延伸,运用性朗读
任何一种知识,一种技能的内化,必须在理解的基础上进行反复练****运用。对于提高阅读写作能力来说,最好的办法仍是读书。因此,在理解课文的基础上,我还找一些相似的文章让学生自行阅读。通过迁移性的读书训练,让学生把所学的知识与方法及时地加以运用,不仅培养和提高了学生的阅读能力,而且拓宽了学生的视野,丰富了学生的语言积累。,一举多得。我们班的许乐平