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第一章： 教育根底知识和根本原理
教育概述
一、教育的含义
教育是一种有目的的培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的根本途径。
二、教育的构成要素——教育者、受教育者、教育影响
三、教育的属性
1、本质属性——有目的的培养人的社会活动
2、社会属性
永恒性〔有人就有教育，与人类共始终〕
历史性：
①相对独立性 ②教育具有继承性 ③受到其他社会意识形态的影响 ④与政治经济开展的不平衡
一、教育的起源
学说
代表人物
主要观点
神话起源说
朱熹
最古老的观点，教育由人格化的神创造的
生物起源说
利托尔诺、
教育活动不仅存在于人类社会之中，甚至存在于动物世界中
心理起源说
孟禄
儿童对***的无意识模仿
劳动起源说
凯洛夫
教育起源于生产劳动过程中的经验传递
二、教育的开展历程
〔一〕原始社会的教育：不分化 平等性 原始性
〔二〕古代社会的教育
夏朝——已有学校的设置〔序、校、学〕
西周——学在官府、六艺〔礼、乐、射、御、书、数〕
春秋战国——百家争鸣
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两汉——罢黜百家、独尊儒术〔董仲舒提出〕
隋唐——科举制度
宋元明清——程朱理学、〔朱熹的《四书集注》〕，四书五经〔四书《大学》《中庸》《论语》《孟子》，五经《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》〕
2、古代西方的教育
国家
特点
古代印度
教育与某某联系在一起
古代埃与
文士〔书吏〕学校，以僧吏为师
古希腊——雅典教育
德智体美和谐开展〔政治家和商人〕
古希腊——斯巴达教育
军事训练和政治思想的灌输，军人
中世纪欧洲
教会教育：教士和僧侣
骑士教育：封建骑士
文艺复兴时期欧洲
人文主义、反封建专制、个性解放
3、近现代社会的教育
近代：①公立教育的崛起 ②教育世俗化 ③义务教育的普与〔德国〕 ④教育法制化
现代：①教育与生产劳动相结合 ②教育实现某某化 ③教育多元化 ④教育终身化 ⑤教育全民化 ⑥教育技术现代化
教育学的概述
教育学的萌芽阶段
萌芽阶段中国的教育思想
孔子：《论语》仁、礼、因材施教
孟子：性善论，明人伦
荀子：性恶论
墨翟：尚力〔注重劳动人民的地位〕 尚贤〔统治者应当是有贤能的人〕 实用技术
《学记》是中国也是世界教育史上第一部教育学著作，表现原如此：预防性、长善救失、与时实施、启发诱导、循序渐进、藏息相辅〔劳逸结合〕、学****观摩。
萌芽阶段西方的教育
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昆体良：西方第一个专门论述教育问题的教育家。西方最高的教育著作《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》
古希腊三贤 ①苏格拉底：雄辩，问答法，产婆术〔通过问答方式给学生以启发〕 ②柏拉图：《理想国》寓学****于游侠 ③亚里士多德 《政治学》首次提出教育遵循自然儿童的自然开展。
教育学的创立阶段
教育学科的建立
夸美纽斯：《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学专著。提出“泛智〞教育，班级授课制。
卢梭：《爱弥儿》“性善论〞
康德：《康德论教育》将教育学在大学里讲授的第一人。
裴斯泰洛齐：《林哈德和葛笃德》教育心理学化
洛克：《教育漫画》 白板说
斯宾塞：《教育论》为未来“完美生活〞做准备。
规教育学的建立
赫尔巴特：“现代教育学之父〞“科学教育学的奠基人〞《普通教育学》标志着规教育学的建立，提出旧三中心论：“课堂中心〞“教材中心〞“教师中心〞
杜威：使用教育学的代表人物《某某主义与教育》，新三中心论“儿童中心〞“活动中心〞“经验中心〞
教育学的开展阶段
马克思主义教育学派
克鲁普斯卡娅：《国民教育与某某主义》，运用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。
加里宁：《论共产主义教育》，深刻分析教师作用
凯洛夫：《教育学》世界第一部马克思主义教育学著作
马卡连柯：《教育诗》、《论共产主义教育》集体主义教育思想
贤江：《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作
当代教育理论的开展
布鲁纳：《教育过程》“结构教学论〞、“发现教学法〞
赞可夫：《教学与开展》“开展教学论〞五条开展性教学原如此
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瓦根舍因：《例教学理论》倡导“例教学〞
苏霍姆林斯基：全面开展的教育理论
布卢姆：《教育目标分类学？ 认知、情感、动作技能
皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》 开展学生潜力
教育目的
一、教育目的的概念
广义：人