文档介绍：赋予数学思考的价值取向
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【摘要】 数学思考，从狭义角度是指学生关于数学对象的理性认识过程，从广义角度理解还包括应用数学解决各种实际问题的数学式思考，在数学课堂中，长期训练学生数学思考对他们的后继发展影响很大，在实际教学中，教师应高度重视数学思考的训练。
【关键词】 数学思考 课堂教学 价值取向 能力培养
何谓数学思考呢？顾名思义，数学思考就是应用学生的脑思维进行观察、想象、领悟、总结、整理等数学教育活动，是在数学教学活动中进行思维活动，最终达到激发学生的数学思维潜能的目的。小学数学教学一个重要任务，就是培养学生的数学思考能力，使学生在思维能力、空间观念、合情推理等方面获得全面发展。新标准把“数学思考”列入四大课程目标之一，数学教师就应在课堂的主阵地上，把数学思考的培养贯穿于课堂教学的始终。
在人教版小学数学教材中，“找规律”和“数学广角”栏目正是学生进行数学思考的主阵地，教师应联系实际情况，给予适当的思维导向，引导学生正确地进行数学思考活动。“数与代数”中的“数学思考”内容具有一定的难度和挑战性。“数学思考”整合了教材中的“找规律”和“数学广角”的相关内容，渗透了小学数学思想方法，教材中的枚举筛选、排列组合、数形结合、等量代换、数值推理、逻辑推理、统筹优化、数字编码以及抽屉原理等，都是数学思考的价值取向。教师在教学时，要结合学生实际情况，依据教材进行适当补充，要把握好数量和难度，把握好数学思考的价值取向，以免加重多数学生不必要的学****负担，挫伤学生的学****积极性和信心，影响复****的实际效果。
第一，创设适合学生思考的良好环境。数学思考是建立在学生发自内在的主观愿望上，教师要刻意营造一个有利于数学思考氛围。数学课堂的氛围是教师和学生展开对话、进行思想和心灵交换的场所，是学生开展自主学****活动的依存点。和谐、自由的教学氛围能够激发学生的数学思考的兴趣，引起学生的认知冲突和探究欲望，促使学生积极主动地开展数学思考探究活动。学生的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。反之，学生在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难静心思考、有所创新的。因此，营造有利于学生自主学****主动参与的良好环境，给学生以“心理安全”就显得尤为重要，学生在这种轻松的状态下，可以静心、深入地思考，释放出了巨大的学****潜能，真正实现师生间知识同步、思维共振、情感共鸣，更好地巩固和总结知识。
第二，给予学生独立思考的时间与空间。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。数学活动的核心是数学思考，而数学思考却是一个漫长的过程，在新知的探索与研究中，离不开有效的思考活动。教师要善于将教材内容转化成适于学生探索的一个个有探索价值的问题，给学生一个独立思考的时间和空间，学生经过自己的酝酿和思考，有了自己的想法和观点，课堂交流与讨论才能深入，才能有心灵的交融和思维的碰撞。教学时，教师应当把握好“尺寸”，根据学生的差异性，考虑实际情况，