文档介绍：模块(mó kuài)一 职业理念
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模块(mó kuài)一 职业理念
职业(zhíyè)理念
教育观
学生(xué sheng)观
教师观
素质教育的内涵---“提素 个性 创 两全” ★
新课改的教学观---“学****过 人” ★
“以人为本”的学生观---“两独一发” ★
“育人为本”的儿童观---“两独一发” ★
全面发展教育---“以人为本”的实现目标
教育公正---“以人为本”的实现准则
教师职业的劳动特征—5个
★新课改背景下的教师观
幼儿教师观
教师专业发展
教师角色转变★
教师行为转变★
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接手高一新生两个月后，英语老师刘丽发现，自己所教的两个班，一班课堂气氛比较活跃，二班的课堂气氛比较沉闷，两个班的作业完成情况也有一些差距，她反复回顾教学细节，感觉二班的学生似乎内向一些，还有几个学生跟不上教学进度，为什么会这样呢？ 刘老师主动去找同事交流，语文老师说：二班的学生内向一些，不过(bùguò)，整体基础不错，勤奋的学生不少，如果引导得当，教学效果应该不会比一班差。数学老师也认可语文老师的说法。 刘老师又去了解二班学生的想法，学生提了一些意见：老师，您有时在上课时说一班学生反应比我们快，我们很受打击；您上课经常板着脸，很多同学都怕您‚晓军有时不能按时完成作业，是因为基础不好，并不是故意跟您对着干……
根据同事和学生的意见。刘老师调整了自己的教学策略。她主动参加二班的一些集体活动，鼓励内向的学生积极举手发言，在学校办的元旦晚会上，她还和二班学生一起演成了英文歌曲，为了帮助学****困难的学生，她利用晚自****时间组织了‚英语俱乐部。
问题：请从学生观的角度，评析刘老师的教学行为。
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材料中刘老师的行为体现了“以人为本”的学生观，在教学过程中做到了“一切为了每一位学生的发展”，应该肯定。
首先，学生是发展的人。学生身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性等规律，学生具有巨大的发展潜能，是处于发展过程中的人。材料中，刘老师在调查反思之后，认识到一、二班学生的差异性，把二班学生看做是发展中的个人，激发二班学生尤其是学****困难(kùn nɑn)学生的潜能，帮助其健康成长，做到了“以人为本“的学生观。
其次，学生是独特的人。学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性，学生与***之间存在着巨大的差异。材料中，刘老师在调查反思之后，组织各种课外活动，注重学生的精神生活体验，激发学生学****兴趣，“把孩子看做孩子”，根据二班学生的特点，有针对性的进行教育，做到了“以人为本“的学生观。
最后，学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，学生是学****的主体。材料中，刘老师在调查反思之后，能够客观的看待二班学生，因势利导的进行教育，促进学生全面健康发展，把学生当成是学****的主体， 激发内向学生的学****积极性，做到了“以人为本“的学生观。
因此，作为一名老师，在教学过程中应该及时反思、经常反思，坚持“以人为本“的学生观，做到” 一切为了每一位学生的发展“，促进学生的健康成长。
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模块(mó kuài)二 职业道德
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模块(mó kuài)二 职业道德
职业道德(zhí yè dào dé)
《中小学教师(jiàoshī)职业道德规范》（1997版）
★《中小学教师职业道德规范》（2008版）：三“爱”两“人”一“终身”
依法执教、爱岗敬业
热爱学生、严谨治学
团结协作、尊重家长
廉洁从教、为人师表
《中小学班主任工作条例》
教师职业行为
教师职业行为规范解读
教师在教育活动中要处理的几大关系
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送教下乡结束时，一个孩子拉着王老师怯生生地问道：老师，您明天还教我们吗？看着孩子满怀渴望、充满期待的眼神，王老师心里一动，便决定到这所偏远乡村小学支教。没想到，这一教，便是10年。
这所小学老师少，王老师利用业余时间，不断加强学****丰富自己。课堂上，他‚十八般武艺全都派上了用场，善教数学的他同样能演绎语文的精彩，美术、体育、科学等课也上得有模有样。课外，他带领孩子们练书法、打乒乓、办小报、玩双杠……于是，孩子们的许多‚第一次纷至沓来，第一次升旗仪式，第一次诗词朗诵会，第一次校园钢笔字展览，第一次乒乓球赛……在丰富的实践活动中，学校里的留守儿童也变得开朗多了。