文档介绍：A. 维多利诺 B. 凯洛夫 C. 蒙田 D. 伊拉斯谟 E. 布尔迪尔
第一部分 教育学 第一章 教育与教育学
一、单项选择题
代表欧洲古代教育理论发展最高成就的著作是（ ） 。
A. 《理想国》 B. 《政治学》 C. 《大教学伦》 D. 《论演说家的教育》
教育的“生物起源说”和“心理起源说”的共同缺陷是都否定了（ ） 。
A. 教育的科学属性 B. 教育的生产属性 C. 教育的社会属性 D. 教育的艺术属性
教育社会性的最主要表现新式是（ ） 。
A. 教育的生产性 B. 教育的民族性 C. 教育的历史性 D. 教育的社会制约性
“以僧为师” “以吏为师”是古代（ ）教育的一大特征。
A. 印度 B. 中国 C. 巴比伦 D. 埃及
从个体的角度定义“教育” ，往往把“教育”等同于个体的（ ） 。
A. 社会化过程 B. 学****与发展过程 C. 个体化过程 D. 认知与发展过程
学校教育既具有鲜明的阶级性， 又具有严格的等级性和浓厚的宗教性。 具有这 一教育特征的社会是
（ ）。
A. 原始社会 B. 奴隶社会 C. 封建社会 D. 资本主义社会
二、多项选择题
教育学的价值是在对教育****俗性认识与教育科学性认识的认识的比较中凸显出来的， 主要体现在 （ ）
上。
A. 超越日常教育经验 B. 科学解释教育问题 C. 提高教育者的教育学修养 D. 沟通教育理论与实践 E.
促进教育发展
人的教育活动与动物“教育”活动的本质区别是（ ） 。
A. 社会性 B. 生产性 C. 实践性 D. 意识性 E. 科学性
从横向看，教育的基本形式有（ ） 。
A. 家庭教育 B. 学校教育 C. 自我教育 D. 社会教育 E. 社区教育
（ ）提出的教育理论被视为现代教学理论的三大流派（ ） 。
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A. 维多利诺 B. 凯洛夫 C. 蒙田 D. 伊拉斯谟 E. 布尔迪尔
广义的教育包括（ ） 。
A. 学校教育 B. 社会教育 C. 家庭教育 D. 全民教育 E. 素质教育
12. 下列属于人文主义教育学的代表人物是（ ） 。
要构建体系完备的终身教育，主要是需要（ ） 。
A. 学历教育与非学历教育的协调发展 B. 职业教育与普通教育相互沟通 C. 职前教育与职后教育有效衔
接 D. 家庭教育与社会教育共同促进 E. 学校教育与家庭教育携手并进
A. 培养学****兴趣 B. 形成良好****惯 C. 发展学生的逻辑思维 D. 打好基础
第二章 教育的基本规律
一、单项选择题
从小学到大学，德国至今仍把宗教课列为选修课，这是教育内容受（ ）制约的标志。
A. 生产力和科技发展水平 B. 社会政治经济的需要 C. 文化传统 D. 教育者的身心发展规律和水平
下列不属于教育传承文化的功能的主要表现形式的是（ ） 。
A. 传递 B. 保存 C. 活化 D. 改造
教育是劳动力再生产的（ ） 。
A. 最佳途径 B. 根本途径 C. 主要途径 D. 基本途径
下列不属于教育促进个体个性化的功能是（ ） 。
A. 教育促进人的主体意识的形式和主体能力的发展 B. 教育培养个体的职业意识和角色 C. 教育促进
个体差异的成分发展，形***的独特性 D. 教育开发人的创造性，促进人体价值的实现
个体发展的特殊性表现在（ ） 。
A. 顺序性与可逆性 B. 主观能动性与社会实践性 C. 连续性与阶段性 D. 不平衡性与差异性
教育可以使原来为少数人掌握的科学知识在较短的时间内为更多人所掌握， 从而提高劳动生产效率，
促进生产力发展。这说明教育具有的功能是（ ） 。
A. 再生产劳动力 B. 再生产科学知识 C. 科学研究 D. 促进科研技术成果的开发利用 29. “一齐人傅之，
众楚人咻之，虽日挞而求其齐也 , 不可得矣；引而置之庄岳之间数年 , 虽日挞而求其楚 , 亦不可得矣。 ” 这
说明了（ ）对人的影响。
A. 父母 B. 环境 C. 主观能动性 D. 遗传素质
下列选项中，制约着学校专业设置的是（ ） 。
A. 政治经济制度 B. 科技文化 C. 生产力发展水平 D. 教育目的
从影响形式看，文化对教育的制约作用具有（ ） 。
A. 间接性 B. 直接性 C. 公开性 D. 开放性
二、多项选择题
中外教育史上，关于教育与社会关系的主要理论流派有（ ）。
A. 教育独立论 B. 教育万能论 C. 人力资本论 D. 筛选假设理论 E. 环境决定论
教育活动的基本规律包括（ ） 。
A. 教育与生产力之间的矛盾或关系 B. 教育与社会发展之间