文档介绍：级语文阅读教学面临的困境及应对策略
摘要：阅读是我们每个人应该具备的技能，小学语文阅读课正是学生最早接触阅读的窗口，而六年级语文的阅读教学，应是学生由认识字词向理解句意转变的关键阶段。但在实际教学中，很多教师和学生都没有意识到这一点，对阅读教学并不重视。本文先分析了当前六年级语文阅读教学面临的困境，然后通过分析现存问题，探索有效的应对策略。
关键词：六年级;小学语文;阅读教学;困境;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：〔2021〕-47-214
阅读，是我们每个人都应具备的能力，在如今信息化极度开展的社会，阅读是我们获取信息、自主学****的根本条件。小学生语文阅读，正是在这一现代教育背景下对学生最根本能力的激发和培养。大家心中总有这样一个想法：“阅读，不久是读书吗，只要能认字儿，阅读就不是什么难事〞，但这种想法到了六年级、到了小学语文课堂，却并不正确。高年级语文阅读教学的目标，不再只是识字，还应包括理解。阅读教学需要让学生体会到文章每句话所表达出的内在含义、丰沛情感、修辞手法等。
一、当前小学六年级语文阅读教学面临的困境
在小学刚入学时，语文学科在知识技能方面的教学重点是识字。一直到三四年级，认识字音、分辨字形、书写练****都是主要的教学内容。这确实是小学低年级阶段语文学****的重点。但这也导致了教师与学生对语文学科的教授和学****产生了固有印象：识字是重点。到了高年级，教师很难马上转变教学观念，学生学********惯与方法更是无从改变，而原有的教学方式似乎也可以完成教学任务，于是从教师到学生依旧沿袭着低年级的学****节奏。但是到了六年级，以识字为中心进行的教学，已经很难照顾到阅读、写作等更高的语文能力培养，受此影响，学生难以形成阅读****惯，写作成绩得不到有效提高，语文教学面临前所未有困境。从阅读教学的角度对这一困境进行分析，其实主要表现在三个方面：
一是教师观念方面。教师始终以低年级语文教学的观念来进行高年级阶段的教学，并未根据学****要求、学生开展，及时转变教学思维，寻求教学方式、方法的创新。阅读教学浮于外表，甚至课文材料都只被当做了需要识记汉字的背景板。在这种观念的引导下，学生一方面在阅读上花费的时间缺乏，另一方面很难从心中对阅读重视起来。
二是教学目标方面。除了由于教師观念问题导致的，阅读教学总是被识字练****所挤压外，教师自身对阅读教学目标的认识也存在问题。很多教师认为阅读课上，让学生多读几遍、了解段落大意、背诵经典段落，这就可以了。而无视了阅读本身，阅读是一个与文字产生共鸣的过程，是读者与文章产生联结、体会文字流动中奉陪感情的过程。而小学语文的阅读课，却将知识传授当作了教学目标，而无视了学生阅读能力的培养。
三是教学方法方面。由于教师观念、教学目标等方面的偏移，教师在教学方法的选择上肯定难以到达阅读教学的要求。同时，由于新课改的推进，各种新型教学工具的引入，很多教师为了适应新的教学方式，将原本没必要借助多媒体设备的内容，全部制作成表现形式多样的课件，以期活泼课堂气氛，吸引学生兴趣。但对于阅读教学来说，相比花哨的展现方式，学生其实更需要一个安静的阅读环境。
二、小学语文阅读教学策略探讨
阅读，首先是对语文知识的一种运用，其次是通过这种运用获取信息、进行学****的能力。阅读教学，就是要
帮助学生完成这两者之间的过度。要提高当前小学六年级语文阅读