文档介绍：语文阅读教学中的“以读为本”
语文阅读教学中的“以读为本”
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语文阅读教学中的“以读为本”
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语文阅读教学中的 “以读为本 ”
古今往来 ，人们对读书都有一种坚信不疑的信念 ，那就是 “读书百遍 ，其义自见 。”叶圣陶曾经说过 ，“好文章是读出来的 ，美文尤需美读 ，”可见 “读 ”的重要 。 读既是理解语言的有效手段 ，也是积累语言 、培养情感的有效手
段。 读书时琅琅上口 ，熟读成诵 ，运用时就能脱口而出 。不读、不背 、不记是学不好语文的 。 阅读教学要以读为
本，让学生在读的过程中 ，对课文内容逐步感知 、理解、消化、吸收 ，在读中整体感知 ，在读中有所感悟 ，在读中培养语感 ，在读中受到情感的熏陶 。
但在当今的语文阅读教学中 ，繁琐的提问和驾空分析还大量存在 ，学生读不通畅 、读不出味道 、写不出内容 ，这是多年来 “以理解为目标 ，以讲解为手段 ”的阅读教学模式造成的 “讲”，忽视了语言的积累 ，抑制了语文能力的提高 ，
这种重教轻学的教学又阻碍了学生主体能力的发展 。
阅读教学 ，读是根本 。 从这个观点出发 ，我认为阅读课应该上成名副其实的 “读书课 ”。阅读课上成读书课 ，是不是一堂课多读几遍 ，甚至恢复以前私塾式的死记硬背的教
学模式呢 ？我认为不是 。阅读教学中 “以读为本 ”的教学模式应从以下几个方面加强培养 。
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语文阅读教学中的“以读为本”
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语文阅读教学中的“以读为本”
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读通 。读通 ，属于感知性阅读环节 ，志在把课文读准读顺 ，从整体上初步感知教材 ，理解作者思路 ，了解课
文大意 。 通过各种方式创设情景导入新课 ，引发学生的学<br****兴趣 ，引导学生通读全文 。 这个环节 ，包括教师范读和学生通读课文两部分内容 。
从表面上看 ，教师的范读与学生的读没多大的关系 。
其实，教师精彩的范读能调动学生学****的积极性 。因为教
师的范读 ，是用准确 、生动的语言去感染学生 ，再现文章
所描绘的情境 。 教学《麻雀 》一课时 ，教师要读出轻重缓
急，以语调渲染弱者战胜强者的紧张气氛 ，读出故事情节
的发展变化 。 这样，出现在学生脑中的是亲眼见到的老麻
雀在猎狗面前保护小麻雀的情景 。当然老师范读时 ，学生
不只是欣赏地听 ，还要带着问题去思考 。这篇课文讲了件
什么事 ？讲了哪几个角色 ？他们之间发生了一件什么事 ？
结果如何 ？教师范读中 ，学生还要对不会读的字 、词作记
号，以便读后质疑 。 学生读通课文 ，以默读 、自由读 、小
组读等形式进行 。一般来讲 ，读通有以下三方面要求 ：
1）读准字音 ，尤其要读准生字和多音字 。（ 2）读顺句子，做到不添字 、不丢字 、不错读 。（ 3）读通课文 ，大致理解作者思路和课文大意 。
通过对课文的范读欣赏 、自由通读 ，实际