文档介绍：《多元智能》读后感
《多元智能》读后感
《多元智能》读后感
《多元智能》读后有感
《多元智能》读后有感
大石桥市三中刘芳
读完加德纳的《多元智能》一书，有一种浴火再生的感觉。这本书，综合了人类学、生理学、
发展学等多门学科的研究成就，因此读起来十分费劲；但读了此后，却有一种豁然开朗之感， 在教
育教课中好多疑惑的问题，在多元智能理论中都找到了答案。
“多元智力理论”是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的， 它倡议的是“学生主动参加”“探
究发现”“交流合作”的学习，惹起教师角色、教与学的方式的改革。加德纳以为，每一个人都拥有九种
智能的潜能，人们可以依据各自的智力偏向去发展这些智力。经过学习、领悟“多元智力理论”，对
“‘多元智力理论’如何有机浸透到课堂教课中”这个问题，笔者以为，在我们平常教课活动中，应切
实做到以下几方面：
一、“踊跃乐观”面向学生。加德纳以为，每个学生的智力都有各自独到的表现方式，也有自己
的智力强处和学习风格。 据此，我们应当建立起这样的学生观： 我们的学生不该当被划分为“好生”、
“差生”，他们不过些各具自己智力特色、智力组合形式、学习种类、学习风格、发展方向不一样的学
生。为此，在我们的教课实践中，“对全部的学生都抱有热切的成长希望，充分尊敬每一个学生的
智力特色，使教课真切成为快乐教课、成功教课”是我们应当确立的努力方向，全力做到——考虑
学生之间的个别差异， 在教育中使用不一样的教课方法， 采纳分层教课的模式， 使每一个学生都能拥
有获取成功体验的机遇， 并将自己的成功敢于向别人展现， 这样就能使不一样的学生都可以获取最恰
当的教育，每个学生都可以获取最大限度的发展。
二、“因材施教”实行教课。因为每个学生的智力都是多元的，其作用方式也是有差其余。传统
教育只重视语言智力和数理逻辑智力方面的内容的选择， 对其余智力方面的资料则排斥在教课内容
以外，造成教课内容的狭小化。 而特别是此刻这个信息化、 多元化社会要求个体智力的全面发展和
---文章本源网络
《多元智能》读后感
《多元智能》读后感
《多元智能》读后感
个性才能的充分展现所以， 要培育可以适应现代社会要求的人， 就一定对传统的教课内容进行改革、
挑选，使之可以表现人类智力的多元化、 生活化。教师要擅长针对不一样智力特色的学生， 特别是要
依据学生智力结构中的优势智力， 采纳多元化的教课模式和教课方式， 使不一样的学生都能获取最好
的发展。
三、“有效创建”教课情境。“情境性教课”也是加德纳特别重申的，他重申智力是在某一特定文
化或特定环境中的能有效表现。 他以为，理解智力不可以离开学习者所持的文化， 只有在社会活动或
社会实践中表现出来的能力才是真切意义上的智力。 智力的培育不但要经过人与人之间的交互作用，
并且还要经过人与环境的交互作用。在情境教课中，他特别重视“项目学习”