文档介绍：没有预设不负责, 没有生成不精彩新课程下, 课堂教学的“预设”与“生成”是很多教师关心而又希望了解的问题。日前, 福建师范大学课程中心的余文森教授与全国各地的几百名教师就此问题进行了网上在线研讨并回答了提问。关于课堂教学的“预设”与“生成”到底该如何认识及把握, 日前, 记者专门访问了余文森教授——课堂:如何让“预设”与“生成”共精彩? 新课程下的教学观决定了课堂不仅是预设的也是生成的记者: 新课程下的教学观, 强调教学的开放性和生成性, 理论依据是什么? 余文森: 其一, 从人学角度说, 人是生成性的存在, 生命是不可预测的,“生命不能被保证”, 儿童的发展具有丰富的可能性, 是不确定的、不可限量的, 也是不可算度的。教师不应该用僵化的形式作用于学生, 用预先设定的目标僵硬地规定学生、限定学生, 教师只能引导学生自由、主动地生成和发展。学生不是画家笔下被动的图画, 也不是电视、电影面前无可奈何的观众, 更不是配合教师上课的配角, 而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量, 带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动, 并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。其二,从课程角度说,课程不只是“文本课程”( 课程标准、教科书等文本) ,而更是“体验课程”( 被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程) 。这意味着,课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的, 在特定的教育情境中, 每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解, 对给定内容的意义都有其自身的解读, 从而对给定的内容不断进行变革与创新, 以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。因此, 教师和学生不是外在于课程的, 而是课程的有机构成部分, 是课程的创造者和主体, 他们共同参与课程开发,从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。其三、从教学角度说, 教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程, 而是教与学交往、互动的过程, 师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,教学是一个发展的、增值的、生成的过程。课堂需要预设,但仅有预设是不够的记者: 怎样理解预设?预设与备课、教案有何区别与联系?预设在教学中起什么作用? 余文森: 预设表现在课前, 指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排, 从这个角度说, 它是备课的重要组成部分, 预设可以体现在教案中, 也可以不体现在教案中; 预设表现在课堂上, 指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开, 课堂教学活动按计划有序地进行;预设表现在结果上,指的是学生获得了预设性的发展,或者说教师完成了预先设计的教学方案。预设是必要的, 凡事预则立, 不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动, 预设是课堂教学的基本特性, 是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。但是, 预设要适度, 要留有空间。过度的设计必然导致对教学的控制,导致对学生活动和发展的包办、强制和干预。课堂上也需要按预先设计开展教学活动, 保证教学活动的计划性和效率性, 但是, 教学不只是单纯的“预设”操作, 原有教案的展