文档介绍：《美丽的小路》教后反思
《美丽的小路》教后反思
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《美丽的小路》教后反思
《漂亮的小道》教后反省
在这课教课中,我采纳了:以读为本，自读自悟的教课方法。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不该以教师的剖析来取代学生的阅读实践”。教师在整个教课过程中，以合作者、促使者的角色出现，不停地调换、激发学生的阅读兴趣，采纳自由读、个别读、模仿读、表演读、评析读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感联络了学生的感觉、感觉和感情。学生自己的感情体验，取代了齐整划一的理解指导。“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋”，学生的表演是那么贴切、自然。这是对语文内容最好的解说，是学生个人感情最好的渲泄。
在这课教课中,我采纳了:以读为本，自读自悟的教课方法。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不该以教师的剖析来取代学生的阅读实践”。教师在整个教课过程中，以合作者、促使者的角色出现，不停地调换、激发学生的阅读兴趣，采纳自由读、个别读、模仿读、表演读、评析读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感联络了学生的感觉、感觉和感情。学生自己的感情体验，取代了齐整划一的理解指导。“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋”，学生的表演是那么贴切、自然。这是对语文内容最好的解说，是学生个人感情最好的渲泄。
《美丽的小路》教后反思
《美丽的小路》教后反思
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《美丽的小路》教后反思
在这课教课中,我采纳了:以读为本，自读自悟的教课方法。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不该以教师的剖析来取代学生的阅读实践”。教师在整个教课过程中，以合作者、促使者的角色出现，不停地调换、激发学生的阅读兴趣，采纳自由读、个别读、模仿读、表演读、评析读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感联络了学生的感觉、感觉和感情。学生自己的感情体验，取代了齐整划一的理解指导。“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋”，学生的表演是那么贴切、自然。这是对语文内容最好的解说，是学生个人感情最好的渲泄。
在这课教课中,我采纳了:以读为本，自读自悟的教课方法。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不该以教师的剖析来取代学生的阅读实践”。教师在整个教课过程中，以合作者、促使者的角色出现，不停地调换、激发学生的阅读兴趣，采纳自由读、个别读、模仿读、表演读、评析读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感联络了学生的感觉、感觉和感情。学生自己的感情体验，取代了齐整划一的理解指导。“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋”，学生的表演是那么贴切、自然。这是对语文内容最好的解说，是学生个人感情最好的渲泄。
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在这课教课中,我采纳了:以读为本，自读自悟的教课方法。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不该以教师的剖析来取代学生的阅读实践”。教师在整个教课过程中，以合作者、促使者的角色出现，不停地调换、激发学生的阅读兴趣，采纳自由读、个别读、模仿读、表演读、评析读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语