文档介绍：小学语文教学设计———人教版三年级下册第六单元《翠鸟》工作单位: 佛山市顺德区龙江城区中心小学作者姓名: 叶佐娣联系电话: 0757 — 23883677 上交日期: 2011 年 12月 16日小学语文人教版第六册《翠鸟》教学设计——龙江城区中心小学叶佐娣【文本解读】环境保护是 21 世纪人类面临的重大问题之一。《翠鸟》是人教版小学语文三年级下册第二单元“爱护周围环境”中的一篇课文, 文章讲述的是人与动物之间的故事。第二单元围绕“爱护周围环境”主题编排课文, 通过本单元教学, 培养学生环保意识, 为保护环境作出自己的努力。《翠鸟》用生动形象的语言为我们介绍了一种生活在水边的小鸟——翠鸟。翠鸟, 又称叼鱼郎, 它毛色鲜艳, 嘴黑而狭长, 体小, 生活在水边, 以鱼虾为食。本文描写了翠鸟的外形和活动特点, 所以以“翠鸟”为名。《翠鸟》是一篇状物的课文。全文共有 5 个自然段,作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察, 形象、生动地描述了翠鸟羽毛艳丽、小巧玲珑的外形和捉鱼时机警、敏捷的动作特点, 在老鱼翁的启发下,“我”体会到喜爱翠鸟应该把它当做朋友, 打消了捉翠鸟饲养的念头。最后归结到对翠鸟的喜爱, 层次非常清晰。在作者观察细致,描写生动,字里行间流露出了爱鸟的情感。作者在描写翠鸟外形时,抓住颜色非常鲜艳的特点,先总写后分述, 准确地运用描写色彩的词语和拟人、比喻的手法, 突出了翠鸟之“翠”的静态美。在描写翠鸟的活动时,抓住“疾飞”、“叼鱼”的动作,精确地选用恰当的动词,生动描绘了翠鸟动作机灵的特点,突出了翠鸟的动态美。通过这两方面的描写,培养学生的观察兴趣,激发学生爱护小动物、热爱大自然的思想感情; 同时让学生初步接触文中先总起后分述的写作方法, 为以后学习类同结构的篇章打下基础。读懂总分段式的课文片段,既是本单元的训练重点,也是本课的训练重点。作为进行这项训练的首篇课文, 通过它帮助学生获得正确的概念和分析方法至关重要。学生已具有较强的理解句子, 和将句子同类归并的能力, 且经过多种段式训练( 时间顺序、事情发展顺序、方位顺序) ,为顺利地达成此训练目标奠定了很好的基础。这篇文章语言优美, 适合让学生在反复朗读的基础上进行质疑、交流、讨论、感悟, 并让学生摘抄优美的词句,达到积累语言,培养语感的目的。【学情分析】我班学生纯真善良,富有爱心。在他们居住以及学校的周围,时常可以看见麻雀、燕子、鸽子等小鸟, 像翠鸟这样的水鸟他们却很少见到, 加之翠鸟又如此漂亮, 孩子们对《翠鸟》这篇课文的学习会有比较浓厚的兴趣。但由于孩子们的年龄特点, 他们活泼好动, 精力不易集中,故教学设计一定要注意直观性与趣味性,让孩子们在“赏”中学,在“玩”中学。本文是一篇精读课文, 作者抓住事物的主要特点进行描写和说明, 对于学生来说特别重要, 在学习时让学生学会作者的这种写法,同时要使学生学会和动物和谐相处。【设计理念】《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中指出: “能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”“能初步把握文章的主要内容, 体会文章表达的思想感情。”《翠鸟》一文图文并茂, 语言生动优美。文章栩栩如生地描绘了翠鸟颜色鲜艳,小巧玲珑,叫声清脆,以及捕捉小鱼时动作的迅速、敏捷,使人读了顿生喜爱之情。因此, 在教学本课时, 要引导学生在理解课文关键词句的过程中, 理解课文内容, 学习作者的观察顺序和观察方法, 感受作者对翠鸟的喜爱之情。在教学实践活动中,给学生自主、合作、探究的机会,鼓励学生质疑问难, 开掘学生创造潜能, 激活学生的思维和想象力。在教学流程中,体现学生为主体,教师为主导的精神,在读中学会思考,在语言实践中感悟语言,积累语言,运用语言。在教学本文时我将摒弃生硬的讲授写作特点的做法, 预设采用朗读感悟、角色体会, 问题质疑讨论, 小组合作交流等方法, 让学生自主学习,自悟自得。进行多种形式的朗读训练,培养学生的朗读感情。以读促学,以读代讲, 在熟读、品读中体会翠鸟的可爱、写法的精妙, 文字的优美, 并培养爱鸟、爱自然万物、与动物和谐共处的意识和感情。在问题质疑讨论中明白人类对待自然的正确态度。创造情境想象, 利用设置场景、多媒体刺激感官, 在情境中感受, 在感情朗读中调拨学生情感的琴弦。通过教学, 让学生在阅读文本中明理, 感悟语言, 培养语感, 激发情感。从而让学生明白大自然的秘密, 体会小动物的可爱, 树立环境保护的意识, 激发学生热爱大自然, 爱护动物的高尚感情。【教学目标】 1、会认“秆、绣”等11个生字,会写“翠、秆”等13个字。能正确读写本课词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3、了解翠鸟的特点, 体会作者对鸟的喜爱之情。培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。