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英语课堂教学创设准自然语言环境之初探
摘要:语言是交际的工具,语言只有在特定的语言环境中才能获得。本文以s-krashen的语言习得理论为依据,从高职高专英语教学实际出发,探讨如何在英语课堂教学中创造准自然语言环境,从而激发学生学习英语的兴趣,提高教学质量。
关键词:准自然语言环境创设英语课堂教学
一、引言
《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》明确提出了“以实用为主,够用为度,以应用为目的”的教学思想,旨在培养学生的交际能力、运用能力、创新意识。而高职学生绝大部分英语基础比较薄弱,主动学习和自主学习的能力较差,加上英语学习费时多,收效少,学生对英语学习不感兴趣,更有甚者厌恶英语,讨厌英语。造成这种现状的主要原因之一是学生学习的主要场所是英语课堂,语言输入的主要来源只有单一的教师语言,缺乏良好的自然语言学习环境,课堂教学比较注重词汇、语法的讲解,忽略了英语的交际功能。以教师为中心,“课本+粉笔+练习”的传统教学模式让学生对英语学习失去兴趣。再加上全面扩招,教学班级人数增加到六七十人,而课时量一周才4节,在这种现状下继续采用传统的教学模式无疑会影响英语教学质量。本文将以语言学理论为依据,探讨如何在课堂教学中创造准自然语言环境。
二、什么是准自然语言环境
语言是交际的工具,语言只有在特定的语言环境中才能获得。母语习得者在自然、真实的语言环境中,通过正常的生活、学习、工作,在耳濡目染中来学习,运用语言。儿童能在3到4年内掌握母语并能与成年人流利地交流。而外语学习者是在本族国家里讲母语的环境下学习非本族语言。例如,中时接触的是大量的汉语环境,他缺乏的就是自然的英语语言环境。那么在国内学英语就需要刻意地去营造一个自然的、真实的语言环境,它与生活中的自然语言环境还是有一定的差距,故称其为“准自然语言环境”。
三、如何在课堂教学中创造“准自然语言环境”
在课堂教学中尽量用英语授课,以增加“可理解性的语言输入”,培养学生英语思维能力,减少母语的“负迁移”。美国语言学家krashen认为只有当习得者接触到“可理解的语言输入”(comprehensible input),即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对意义的理解而不是对形式的理解时,才能产生为“i”,那么就要给你提供“i+1”水平的输入。+1就是在现有水平上加一点难度。他还认为,不可理解的输入是无效输入,是噪音。那么教师根据学生基础的不同在课堂上加大语言的输入就显得非常重要了。根据krashen的理论,如何在课堂教学中为学生创设准自然语言环境,笔者做法如下:
笔者利用课前5分钟要求学生上台表演。学生根据自己的兴趣、爱好、基础等情况去选择采用什么形式进行表演。有的唱英文歌曲,深情并貌;有的朗诵泰戈尔的诗歌,泪流满面;有的为精彩的篮球比赛做解说;有的载歌载舞;有的就我们所学的内容表演情景剧或情景对话,形式多样。表演者在同学们的掌声中获得了自信,学习起来更有动力了。许多同学纷纷表示非常喜欢这个活动。
精心安排每个单元的课程导入。根据每个单元的特点和主题采用不同的导人方法。如小组讨论法、辩论法、竞赛法等,利用现代化的教学设备