文档介绍：中职应用文写作教学探讨摘要: 由于中职应用文写作课程内容的规范性和程式化,使教学往往显得过于枯燥无味, 教师在教学过程中可以运用将理论知识的化“繁”为“简”, 写作方式化“难”为“易”,教学内容作用化“远”为“近”, 教学方法化“静”为“动”, 利用多媒体化“抽象”为“形象”等各种教学方法使写作课变得生动有趣, 调动学生的学****热情和积极性以取得更好的教学效果。关键词: 应用文写作程式性教学方法学****兴趣应用文写作教学是中职文科课程安排的一部分,特别是对于财经、文秘、商务等专业的学生来说, 其重要性更明显。虽然这些专业的学生以女生居多, 课堂教学比较容易, 但由于应用文写作课程本身内容的规范性和程式化,使教学往往显得过于枯燥无味,课堂气氛不如其他文化课活跃, 教师在教学中热情骤减。应用文写作之所以让师生觉得难教难学, 一个很大的教学误区就是很多老师往往只是照本宣科,千篇一律,“文体概念→作用→写作方式→注意问题”教学过程几部曲, 按部就班, 缺少变化和吸引力。如何采用灵活多变的教学方法把内容相对单调的写作课变得生动有趣, 调动学生的学****热情和积极性呢?现笔者结合教学实践, 探讨中职应用文写作教学中的一些方法。一、理论知识的化“繁”为“简”应用文写作具有专业化、概念化的特征,因此它的理论知识比较强, 凡涉及理论是比较枯燥与抽象的,如果老师一律照本宣科,条条必讲,就势必使课堂气氛陷入沉闷之中。其实,对于这些比较概念性的理论知识, 我们不必长篇大论地深入讲解, 点到为止即可。例如在讲解应用文的写作要求,我们可以概括为“实”、“准”、“简”,并用简单的话讲解,“实”就是“内容真实, 文风朴素”,“准”就是“内容和语言准确”,“简”就是“行文简单明了,不??唆”,而不用长篇大论地把书本理论一一照搬或照念出来, 由于中职学生的知识基础本来不强, 有时理论讲得过繁琐, 不仅使学生难以理解, 而且会引起学生的厌倦情绪。对于有些学生必须掌握的理论知识,我们可以采用提问的方式,把一些重要的知识点列成问题形式,如“什么是计划? ”、“计划的结构包括哪些,有什么要求? ”,等等,以提问或竞答的方式让学生自己找答案回答, 教师再进行简单评讲, 这样可以提高学生的学****情绪和积极性, 快速而有效地解决应用文的理论讲授相关的问题。二、写作方式化“难”为“易”一提起应用文, 很多中职学生都觉得很难写, 有学生甚至认为自己连平时一般的作文都写不好, 怎么会写这么难的应用文体呢?随之就会产生一种畏惧甚至排斥心理, 以致影响了应用文的学****我们必须消除中职学生这种“怕学”、“难学”的心理, 在上应用文这门课程的第一节课, 我就明确告诉学生:应用文其实并不难写,甚至比平时的语文作文还容易写。我这样说并不是故意歪曲事实以减轻学生的压力,而是事实确实如此。平时我们写叙述文、议论文、散文等,最讲究的是“文采”,但这不是一朝一夕可以练成的, 这对于部分中职学生来说也是很难达到的要求。相比较而言,应用文写作虽然也讲究文采,但这不是最重要的,有时“文采”甚至会影响文体的效果。笔者认为应用文写作其实和数学有很多相似之处, 如果说做数学练****题可以套公式和定理的话, 那么应用文写作则可以“套”格式,“套”语言。很多应用文文种写作的结构、语言都具有程式化、固定性的特点。如结构三部曲: 开头( 引出问题), 中间(