文档介绍：以智慧提升教学品质我校地处太仓港港口开发区,随着港口经济的快速发展,大量外来务工人员和高新人才涌入港区, 为了配合港口经济的发展, 学校无条件接纳外来务工人员子女及港区引进的高新人才子女, 2008 年9月, 我校一下子接收了一到六年级共 400 多名外地学生, 再加上原来就在我校就读的外地学生,我校的外地生数量占到了学校总人数的近 70% 。从区域来看,学生来自不同的省市,不同的民族,有本地学生,有来自全国各地的学生; 从学生接受的教育情况来看, 他们接受区域文化的影响各不相同, 由于原就读学校在办学条件、教学水平、课程设置、教材内容等方面的各不相同, 导致学生学习基础、学习能力、个性特点、行为习俗、学习习惯等各不相同。所有的这些不同, 给教学质量的大面积提升带来了困难, 对促进每一位学生的发展带来了影响,需要新的教学行为和学习方式来适应新的变化。为了使研究有更强的针对性,进行了“学生生源分布情况调查统计”“外来务工子女学情调查”“学困生学习情况调查研究”等分别从学习态度、性格特征、合作意识、学习能力和课堂评价现状等几个方面进行封闭式问卷调查。调查后还对相关学生进行相应的座谈了解, 并深入课堂进行了验证性听课。随着学校新建多年来的经验, 我校的课堂教学研究就融合了港口文化的精神“开放、融合、创新”。为了将“港口文化”立足课堂,学校组成研究小组, 制定研究方案, 讨论落实各层面具体工作, 对全校教师实施分层次的培训,以骨干教师为基础,针对学情,在教学理论、观念、方式、途径等方面进行大胆尝试。一、课堂“开放”:引领思维律动“开放”,是让学生独立地开展学习活动,其核心思想是还给学生学习的主动权。“开放地学”是在激发学生学习内驱力,在学习目标要求引领下, 在学习方法的指点下, 保证学生有自主学习的时间和空间, 这里的关键是学生的积极思维和独立思考。如数学教学, 引导学生学习生活中的数学问题, 渗透数学思想。教学不以纲为纲, 不拘泥于课本知识, 举一反三,触类旁通,有效拓展,学得大气,是港口文化的特征之一。例:语文阅读教学的“开放”在阅读教学中老师不能一一兼顾, 许多学生不能积极参与, 有效参与的情况, 几位老师潜心试验, 积极探索, 认真总结出适合阅读教学的课堂教学开放要领。基本教学框架: 创设情境――自主、合作、探究――交流、评价――课外拓展这样的语文阅读课堂教学立足于创设情境和课外拓展实践课堂的开放。课堂“融合”――走向心灵对话二、资源“融合”学生和学校以及社区的现实生活中蕴藏着丰富的素材, 这是综合实践活动取之不尽、用之不竭的课程资源。我们综合实践活动逐步形成了《欢迎到我家乡来》《郑和精神, 扬帆起航》《热能发电中的水能》《新能源》《我来踢毽子》《剪纸中的阴刻阳刻》综合实践活动方案。这些活动方案充分融合学科内容加以衍生, 结合现有的生源特点( 外来务工子女占全校人数的 70% 以上,学生流动性较大) ,运用小组互助合作发挥每个学生的特长, 加速本地生与外来务工子女及插班生的融合。通过主题活动, 挖掘每个孩子、每个家庭甚至每个家乡特有的资源为教学所用, 让所有孩子明白互助合作不是索取, 而是奉献。当一位从来不愿说话的北方女孩在美术课上拿出奶奶剪好的精美窗花与组员分享,从此她多了许多“闺蜜”;当一位来自农村穿着破烂的男生在科学上向大家介绍沼气时,形象顿时