教育技术教学评价学习教案.ppt

文档介绍：会计学
*
教育技术教学(jiāo xué)评价
第一页，共20页。
教学评价(píngjià)概述
教学评价的定义
教学评价是以教学目标为依据，运用科学可行的方法，对教与学的过程和资源进行的价值判断，它为促进学生发展提供可靠的依据。
评价的功能
诊断功能
反馈(fǎnkuì)功能
激励功能
教学功能
第1页/共19页
第二页，共20页。
教学评价(píngjià)的类型
按评价功能分类
诊断性评价：教师在教学前进行的评价。
形成性评价：在教学过程(guòchéng)中实施的教学评价。
总结性评价：在教学结束时所进行的教学评价。
按评价对象分类
面向学****过程(guòchéng)的评价：
侧重于测量与评价学生的学****情况，它又可以分成形成性评价和总结性评价两方面。
面向学****资源的评价：
侧重对资源建设质量的把关，目前常用的教学资源评价方法包括自我评价、组织评价、使用中评价和过程(guòchéng)评价。
第2页/共19页
第三页，共20页。
我国基础教育评价中存在的主要(zhǔyào)问题
评价内容
过多倚重学科知识尤其是课本上的知识，忽略了实践能力、创新精神、心理素质以及(yǐjí)情绪、态度和****惯等综合素质的考查；
评价标准
过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值；
评价方法
以传统的纸笔考试为主，过多依赖量化的结果而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法；
评价主体
被评价者多处于消极、被动的地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、互动的评价模式；
评价重心
过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，难以发挥评价促进发展的功能。
第3页/共19页
第四页，共20页。
国内外教学评价(píngjià)发展的新特点
重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。
重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。
强调质性评价，定性与定量(dìngliàng)相结合，实现评价方法的多样化。
强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
重视教育技术在教学评价中的应用。
第4页/共19页
第五页，共20页。
教学(jiāo xué)评价技术
定量评价技术：
测验、统计分析
定性(dìng xìng)评价技术：
观察、调查、测验、成长档案袋
第5页/共19页
第六页，共20页。
课堂观察(guānchá)的基本步骤
确定观察的目的和规划，明确观察的时间、地点、次数和需要记录的实践和行为(xíngwéi)，设计或选择观察记录的方式和工具。
进入课堂，依照预定的记录方式对观察对象进行观察和记录。
观察后，及时对所收集的资料加以整理和分析，从系统的资料中归纳推论出评价结论。
定性(dìng xìng)评价技术
第6页/共19页
第七页，共20页。
课堂(kètáng)观察的内容
通过课堂观察，主要是收集课堂中与有效教学相联系的师生行为反应信息。
师生的课堂行为反应主要包括：
学生的态度和行为表现（如：投入学****和非投入学****br/>学生行为的改变或****惯的建立（如：学生学****策略的形成或改变）
学生学****过程的某一或某些特定方面（比如学生的课堂语言活动）
教师教学中讲课的清晰程度
教师教学中教学手段方法的变化
教师教学过程的某一或某些特定方面（比如提问或表扬）
学****氛围(fēnwéi)
课堂管理
定性(dìng xìng)评价技术
第7页/共19页
第八页，共20页。
调查(diào chá)
问卷调查
由被调查者来填写事先印好的问卷或表格来了解问题。
访问调查
以谈话(tán huà)为主要方式来了解某人、某事、某种行为或态度 。
定性评价(píngjià)技术
第8页/共19页
第九页，共20页。
测验(cèyàn)
教学测验的类型
入门技能测验
前测
练****测验
后测
测验题
主观性试题(shìtí)
客观性试题(shìtí)
测验质量的指标
信度、效度、难度和区分度
定性(dìng xìng)评价技术
第9页/共19页
第十页，共20页。