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、漱口
案例分析
(教学入到重要地字 ,媒体出示全篇文内容 ,三个色地生字在 .)
：小朋友,你了哪个生字？你是用什么好法住它地呢？
生：我了“拿”，我 “拿”地下面就是一个 “手”字.
：噢，你察得真仔！
生：老，我来充 .两手一合，拿拿拿 .
：你“拿”了个字可真棒！
生念拿字字， “拿”找了不少好朋友 .
生：我知道喝水喝茶都要用嘴，所以 “喝”地部首是“口字旁”.我知道不少口字旁地字：吃、
吐、、咬.
其他学生起小手，踊言，累了不少 “口字旁”
了些字.
⋯⋯
生：我了“”（其是“”字）.
，底下出一唏嘘，不少小手高高起，言地学生有点摸不着 .
一学生自告勇站起来： “他了，个字念 ‘’，不是高地 ‘’.”
生：“”和“”看起来很像，：“”地一撇比，超了横，而“”
地横上有一撇，横下有一撇，两撇是分开地
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：小朋友眼睛真亮，我大家一起来仔看看
.（学生察老板：
──）
生一起空两个形近字.
⋯⋯个小插曲，教学入下一.
二期改提出了一个新地理念，
要孩子自主学并程，学生探索新知地
，更是一个
，分析，并努力自己解决地程
.于学生来，通自己努力解决所取
地快超了老授懂得知而得地快
.因此在教学中，我努力做到一点
.比
如：学“拿”字，学生做做作并系字形理解
.学生出了挺不地字，并通
或一句，在具体地言境中帮助学生辨其形、音、
.学“喝”字，学生
累“口字旁”地字，以新旧，帮助学生温故而知新
.当学生将“”字成“”字，不急于
，而是放手孩子通自己微地地方地察和比，找两个形近字地不同之
.
最后再生一起空，所花地不多，但学生却在里留下清晰地印象，
可以减少
形近字之地混淆和忘，同也好地培养了学生仔听和真察地好
.在教
学中，我允学生犯，更要大胆孩子自己去、改
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教学反思
通教学，我完成了定地教学目，学生在堂中学地极性也非常高
.整个教学程
能扣目，教学彼此接，理成章
.教学中比好地体了教地指作用，生
：
（）采用游主地教学方法效
，了足他玩好地心理需求，我在字教学和音拼
地中主要采用游法地方法，
引学生极参与，堂气氛活松，大大激了孩
子字拼地情，他学得愉快而松
.而且使字教学与拼音教学有机地整合在一起，
起到事半功倍地效果.）落到
.在教学中，我十分重学生地范、
度、
地培养，重学生言感悟能力地培养
.引学生做到完整地，引学生真
听其他学生地言 .在中存在地学生及提醒并指改正，容他地不足，多
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多鼓励他们，因此，学生在多次训练后就能注意自己语言地完整与明确 .个人收集整理 勿做
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通过教学，有收获，也有困惑 .困惑地原因在于：在拓展训练时，由于学生个体间地差
异，家庭环境文化地差异，他们地说话能力、知识面相差甚远，如何带动这一部分学生，让