文档介绍：两个维度,一种精彩——评两节《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》(2012-04-27 18:59:01) 这篇课文选自《小兵张嘎》,看似远去的年代里那个永远也不陌生的嘎子,从文字里再次活跃起来, 通过这两节课生动地展现在我们的眼前。之所以说永远也不陌生, 是因为我们这样的七零后不知看过多少遍的电影《小兵张嘎》;前不久,这部经典又改编成了电视剧,深受今天的孩子喜爱。更主要的, 就是徐光耀笔下的嘎子源自生活, 那样一个聪明机灵而又倔强勇敢的孩子, 无论哪个年代都会在我们身边找得到, 并为我们所喜欢、欣赏。这是一个怎样“嘎”的孩子, 作者又是怎样让人物鲜活地呈现在我们眼前的呢?宋老师和谷老师正是敏锐地把握了这样的两个维度,让人物从文字里活跃了起来。一、从学习表达的维度看宋老师的课一是看课堂整体结构。宋老师的这节课紧紧把握住“怎么写”这三个字:开篇即问“作者是怎么把鲜明的人物特点表现出来的呢”, 进入精读部分则问“你从哪些语句发现了小嘎子或者胖墩儿的特点”, 小结时说“作者准确运用了一系列的动词, 再加上语言描写、心理描写和贴切的比喻生动的刻画了两个人物的不同特点”。再从第二部分说起,如何体会人物特点呢?宋老师紧紧抓住问题“你是从哪些语句发现的”, 引导学生关注语言本身。学生找到相关语句后, 在宋老师的引导下, 学生一步一步发现语言的奥秘: “……心理活动的描写,它似乎把我们带到了嘎子的心里”,“一个贴切的比喻就使那个顽皮机灵的小嘎子一下子跃然纸上了”,“从人物的语言我们也可以看出人物的特点”。这样的语言在宋老师的课堂上俯拾皆是, 老师的关注自然引起学生的关注, 学生从开始不大注意到后来有意识地去通过语言、动作、心理等描写去体会人物特点, 最后运用语言、动作、心理等描写去试写第二次摔跤,这都是宋老师潜移默化引导、润泽的结果。二是看教学实施策略。“怎么写”是读的线索, 更应该在运用中体会揣摩。宋老师的课堂时时注重语言文字训练, 强调文章情境下和生活情境中的语言实践, 这就是《课程标准》讲的“学习语言文字运用”。例如比喻句的训练。老师先问,“猴儿似的”可以删去吗?然后让学生找一找文章中类似的句子, 再让学生试着想一想( 生活中) 还有没有类似的比喻, 让动作描写更形象了。我们的课堂上经常可以看到学生这样的回答: 这个句子写得好, 因为是比喻句。孩子眼中只有修辞现象,而无情节形象。而宋老师则是从表达效果出发,让学生感受这样写的妙处,再展开去, 从运用的角度进行迁移,这样积累下的语言才是活的。再看下面的片段: 俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上, 各自虎势儿一站, 公鸡鹐架似的对起阵来。师:这句话中还有个地方也很形象。发现了吗? 生:虎势儿一站师:老虎,给你什么感觉? 生:很凶猛。生:很吓人。生:威风凛凛,无所畏惧。师:你的词语真丰富。“虎势儿一站”,“站”出了什么? 生:站出了气势。生:站出来了威风。生:站出了勇气。师:真是虎虎生威啊!就请你读一读,读出自信、读出气势。(板书:站) 生有感情朗读。师:动作也是透视人物心理的镜子,猜猜此时嘎子心里在想什么? 课件出示:嘎子和胖墩儿各自虎势儿一站,嘎子心想: ;胖墩儿心想: 生:嘎子和胖墩儿各自虎势儿一站,嘎子心想:我一定要赢;胖墩儿心想:我绝对不能输。师:两个人都志在必得,都不甘示弱啊! ……“虎势儿”一词,被宋老师用得精彩至极