文档介绍：古诗词教学探究摘要:教学对初中生来说是一大难关,理解起来比较抽象,往往只是直白的翻译, 进而影响了诗歌的韵味, 如何搞好古诗词教学, 有几点不成熟的观点和大家分享。关键词:朗读理解古诗词教学一、古诗词教学要注重诵读教学要注意诵读, 这是无可置疑的, 大多数教师也注意到了这个问题, 但有些教师只一味地要求学生读啊读, 缺乏层次, 高耗低效; 有些教师每让学生读一次,都要花上比读多出几倍的时间来评,请 A 评,请 B评,还要请 C、D、E 评,评得兴味全无;还有的教师对背诵缺乏必要的指导,要求学生勉强为之。这都是不足取的。我认为, 读要体现出训练层次, 评要点到为止,诵要水到渠成。朗读是在理解的基础上提升, 提升对诗歌的理解。如分析完杜牧的《赤壁》后,可将学生分成两个大组,一组读叙事部分“折戟沉沙铁未销,自将磨洗认前朝”, 另一组读议论部分“东风不与周郎便, 铜雀春深锁二乔”, 以此再次明确此诗的表达方式及层次结构。如分析完苏轼的《江城子?密州出猎》后,可由一位学生领读总起句“老夫聊发少年狂”,然后全班学生读出具体写其“狂”的诗句, 以此再次加强对本诗总分结构及诗人感情的理解。又如, 学习了白居易的《钱塘湖春行》后, 可让学生根据教师的提示读出有关语句,“本诗的线索是‘春行’二字,春行之起点是……春行所见之动物是……“春行所见之植物是……春行之结点是……”借此对诗歌再作一次梳理。这样梳理之后,背诵就显得轻而易举,顺理成章了。二、古诗词教学要理解诗意理解诗意当然包括对词义句意的解释梳理(类似于翻译) ,但理解诗意的关键在于使学生感受到美。如何使学生感受到美呢? 我们的同行做出了许多探索,但有些教师教学诗歌时分析过于理性, 流于琐碎,解来解去,却解掉了诗歌的神韵,这是有违诗歌欣赏原则的。“倾国宜通体,谁来独赏眉? ”要使学生感受到美,就必须遵循一个原则――保持诗歌意境的完整性。方法如下: 1. 风景再造品诗境所谓风景再造,即学生根据作者的描述,动用自己已有的经验积累, 启用自己的再造想象能力, 用另一种方式展示自己对诗歌的理解。写景抒情类的诗歌,可将其改成一则优美的散文,如王维的《过故人庄》,辛弃疾的《清平乐?茅檐低小》等。情节性强的诗歌可改成一出小短剧, 如杜甫的《石壕吏》、乐府歌辞《陌上桑》等。如有两名学生是这样用舞蹈来表达他们对《关雎》的理解的: 暖暖的音乐从录音机中流出, 间或几声水鸟的和鸣,一切是如此温馨祥和。一位少年迈着芭蕾舞步在音乐中舞蹈, 他侧耳倾听水鸟的和鸣, 眼里满是羡慕与深情。在远远的前方, 是一位美丽的少女, 也在微风中踏着芭蕾舞步, 她在劳动。音乐转向缠绵, 少年变得略带忧伤, 他向少女每靠近一步, 少女就后退一步, 始终在远远的前方。音乐再转轻快,少年抱出了他的土琵琶, 边弹边唱, 少女露出阳光般的微笑, 在惊喜中逐渐靠近, 最后两人在微风中沿着溪边舞蹈。这时, 音乐中适时地又传来几声水鸟的和鸣……这就是风景再造,这个过程,既需要学生“入乎其内”, 又需要学生“出乎其中”, 从总体上把握诗歌, 并且把握的是诗歌的精髓, 再现的是诗歌的神韵。 2. 抓住诗眼巧引导文有文眼, 诗有诗眼。诗眼, 是诗歌的提纲挈领, 也可以成为诗歌教学的提纲挈领, 抓住了诗眼, 也就抓住了关键, 具有牵一发而动全身之妙。抓诗眼有很多技巧, 如教学李商隐的