文档介绍：开展小课题研究
促进教师专业成长
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一、开展小课题研究的缘由
“农村青年教师成长专项课题”,以“一个人解决一个小教育问题”为特征的“小课题”研究的形式,重点提升农村青年教师的教学能力,为教育均衡化发展创造师资条件。
,使课题研究真正回归实践、贴近教师、走进课堂,解决我们本地、本校、本班的实际问题,真正提高课题研究的实效。经研究决定,开展全区教师个人小课题申报工作, 即小课题的申报。
二、小课题研究的特征和类型
小课题研究是指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题,由个人或不多的几个人合作,运用教育科研方法,在不长的时间内开展研究,取得改善实践的成效的研究行为方式。(解困、去弊、求善。)

(1)“属己”性
(2)真实性
(3)微观性
(4)即时性

⑴行动研究型(问题解决型)
发现问题-分析问题-形成假设-验证假设
教育事件-反思-改进实践-总结效果,形成反思结论或经验。
⑵教育叙事型
⑶经验总结型
审视实践-发现经验-挖掘整理-总结归纳
⑷调查研究型
针对教育现象或问题开展调查。了解现状,分析原因,寻找对策或建议。调查的方法很多,如现场观察法、访谈法、问卷调查法、查阅资料法等。
⑸主题研讨型
针对某一主题开展研究。如何导入新课,如何创设情境?
第一,发现问题(在实践中发现有价值的问题)。比如,一位教师发现自己上课时废话多,就以“如何绿化课堂语言”为研究对象,从自己的无效的课堂用语开始思考,逐渐过渡到对课堂无效环节的研究,最后形成了“有效课堂教学”的一些看法和经验
第二,寻找解决问题的方法( 读书、分析研究)。比如上述课题可以采取:观察反思自己的导入用语、提问用语、、讲授用语、解释用语、评价用语、学科专业用语、口头禅等。采取自我监控法、同学监督法、同行指正法、重点强化法。反复训练法等改进课堂语言。
第三,用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。
(设计、行动、反思、修正、再行动)
第四,要把自己解决这一问题的过程总结出来。
第五,把总结出来的方法反复运用到教育教学中验证。
第六,写出研究报告、论文、叙事故事、个案分析。
教育教
学实践
形成
问题
读书
分析
找到
方法
尝试
方法
总结
经验