文档介绍：课题研究与专业成长
瑞安中学黄华伟
一、为什么要做课题
1999年,中国出版权威性文献《中华人民共和国职业分类大典》,第一次将我国职业归并为八大类。
人民教师被划分为“专业技术人员”。定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”,下分高等教育教师、中等职业教育教师、中学教师、小学教师、幼儿教师、特殊教育教师、其他教学人员等9小类。
我们并非一开始就被视为“专业技术人员”。之前是“国家干部”,是“臭老九”。
要么定位模糊,要么受到不公正待遇。
《教师法》中对教师作为专业技术人员的权利有如下规定:
①进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验。
这是教师最基本的权利,是教师这一职业所特有的活动内容。
教育教学活动是一项十分复杂的系统工程,它包括课程、教材教法、考试和评价、课外活动、思想教育、劳动教育、校园文化、学校与家庭配合教育等方面。
②从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见。
这是教师作为专业技术人员的一种基本权利。
教师在完成规定的教育教学任务的前提下,可以从事科学研究、技术开发、著书立说、进行学术交流、参加学术团体等。
但这种充分发表意见的权利,其行使必须限定在学术研究活动中,而在教育教学活动中,则应遵循国家教育行政部门核定的教学大纲的要求,不能任意发表个人意见。
③指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩。
此项权利体现了教师在教育教学活动中的主导地位。
在教育教学活动中,教师有权根据学生的身心状况和特点,有针对性地对学生的学习、升学、就业等方面给予指导。
教师通过考试、考查及其他方式对学生学业成绩的客观评定以及对学生的品行、能力等方面作出评价的权利,不受任何组织和个人的非法干涉。
④按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。
教师职业的特点,在于专业性较强,而且脑力和体力消耗较大,因此教师不仅享有作为劳动者所享有的获取工资报酬的权利,而且还享有国家规定的教师的福利待遇,其中包括寒暑假期间的带薪休假的权利。
“不可替代”是专业技术人员的突出标志,他应该是某方面技术的领先者、开创者。
现实的状况是:大学生就可以进行家教活动,一些学校物理老师也可以来上语文课,小学老师更是学科教学“通才”;同一学科里,A老师几乎可以无差别地代替B老师来上课。
从一个侧面反映出我们教师本身专业素养还有待提高。
——我们的专业能力主要并不在于“学科专业知识”。
比如物理教师的物理学知识,语文教师的文学、汉语知识。
这些知识任何一个该学科的大学生都可以具有,而不仅仅是师范生才有。
——这也是当年师范教育直接由学科教育替代的原因;即非师范的物理本科的毕业生,完全可以来教高中物理,而且教得一点不比师范毕业的差。
反面例子是陈景润却教不好中学数学。
我国师范教育开始认识到“师范教育”本身就是一种重要专业能力。
按国外师范生培育模式,我们很可能也会出现“学科专业+师范专业”,即学科专业本科毕业后,再读两年的“师范专业”,高校毕业就是教育专业硕士研究生(不是学科专业研究生)。
教师专业的核心能力在于“课堂教学”能力。
通俗地讲,我们的课堂教学能力可以描述为:把学科知识教给学生。
关键在于“教给”,让教材、教师的知识让学生也拥有,同时讲求用时少、使学生负担轻、让学生掌握得到位、运用得准确、培养学生学科思维。
这就是我们职业生涯孜孜以求的专业素养,学问很大。