文档介绍：课题研究的实施
(2008年3月23日)
一、课题开题
二、概念界定
三、具体操作
四、撰文结题
一、课题开题(进一步或真正意义上的开题)
必要性:一是许多人在申报课题前并没有受到上级教科研管理部门有效的课题申报方面的培训;二是申报时比较仓促;三是申报课题时的研究方案往往是一个人执笔写成的,课题组没有坐下来商量过(通过讨论,可获得许多好的意见和建议);四是申报到立题批准已过了好一段时间,又有了新的情况,所以有必要这样做。
如何做:课题确立(立项)后,及时召开课题组全体成员(含课题研究方案中列入的专家、顾问等)会议(一般称“开题会议”)。人手一份课题申报表和研究方案,一是对课题申报表和研究方案予以学习、熟悉、修改和补充,二是按各成员承担的任务开始工作,建立相应制度(如课题组研究的记录、检查、交流等项制度),确立阶段性汇总时间及讨论内容。开题会议后应形成开题报告或研究的具体实施方案。
进一步,可以参看我们印发给大家的学习材料--《课题研究实施概要》,对照里面关于“课题选题”、“课题申报”、“研究方案的设计”等方面一条条要求,进行讨论修改。
我们这份材料,还挂在湖州教研科研网上,可以传给课题组各成员。网址是:
二、课题或概念界定
指的是:对课题所涉及到一些概念做一番比较清楚的梳理,对几个关键性的概念给予界定(即使一些概念不算深奥,但作为课题来研究,则必须进行概念界定);也是对课题的解释;是具体确定研究的角度或侧重点。
意义:一般来说,凡课题都有一些重要概念及其相互间的关系,有的则多而且复杂。如果不事先梳理和界定清楚,是根本无法下手研究的。梳理和界定的过程,就是在实施研究了。而且,这一过程是要通过文字表述的,论文或研究报告的一部分也就出来了。
如果是将课题之意揭示出来,那就是给出了课题研究的操作性定义(从哪些方面展开研究)。
如下面一组课题,均涉及到许多概念:
《参与式德育教学模式的构建与实践》,何谓“参与式”?谁参与?是“德育”与“德育教学”区别在哪?何谓“模式”和“构建”?等等。
《学科综合实践考查与考试评价改革的结合研究》,何谓学科综合实践”?何谓“考查与考试”?何谓“考试评价改革”?何谓“结合”?
《构建主体性道德人格的职业道德教育体系的研究》,“主体性”所指何意?何谓“道德人格”?如果研究学生,为什么称“职业道德教育”?何谓“体系”?
分析:以上每个课题,都有许多概念及其相互间的关系。如果不事先梳理和界定清楚,是根本无法下手研究的,是会离题的(需要指出的是:如果新奇概念太多,则很难界定与把握,所以我们在选择确定课题时,不要出现过多的、新奇的、说不清楚的概念)。
如何界定:主要是涉及到的一些一般人不熟悉的术语,或者某些容易引起歧义的概念,如果这些术语或概念在教育科学词典中找不到明确定义,而它又是本课题必须涉及的,那么,在此处应当对这些术语或概念作出界定,即说明此处说的这个词是指什么意思,最好能表达其内涵和外延,使本研究报告的阅读者能正确理解作者的真正意思。
从课题之意揭示的角度而言,则提出课题研究的操作思路。
如《实施新课程背景下发展性评价的研究》的课题界定:
所谓“实施新课程背景下”,即根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出的“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”要求和教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》精神,进行广泛性、大声势的新课程实验,这样一种宏观情势、现实环境之下。
所谓“评价”,“目前为人们频繁使用的‘评价’,完整的表述是‘教育评价’,在内容上比较广泛,除了对学生的评价之外,还包括对学校在内的教育环境的评价,对于教师的资格及能力的评价等等。”本课题研究主要针对学生的评价,但也将涉及到教师评价、学校评价等(即所谓的侧重点)。
所谓“发展性评价”,指“促进学生全面发展”的评价,即试图为了改变评价中存在的“强调甑别与选拔功能,忽视改进与激励功能;注重学习成绩,忽视全面发展和个性差异;关注结果而忽视过程,评价方法单一”的状况而进行的“评价改革”,与《湖州市省级基础教育课程改革实验方案》确定的“课程结构改革”、“课堂教学改革”、“课程管理体制改革”等实验内容处于同一层面。教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中的“评价改革”包括“建立以促进学生发展为目标的评价体系”、“建立有利于提高学校教育质量的评价体系”、“中小学升学考试与招生制度的改革”等。本课题所要研究的“发展性评价”,主要在义务教育,尤其是初中阶段,但与高中招生制度改革密切相关。“评价”中一个重要而普遍的形式是考试,又受到教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》主要概念的影响,所以研究中往往将“评价”与“考试”连在一起,称“评价与考试”。
上述界定就是研究,而且