文档介绍：对小学数学应用题教学的几点体会摘要: 在教学中, 应通过日常用语和数学语言互相转换, 使学生理解数学概念, 发展抽象思维, 在教学上应用生活中的例子进行教学, 让学生更容易认识应用题, 并从认识到理解。认识和概括数量关系要从感性到理性, 从具体到抽象。多种形式的应用题基本训练, 既是解应用题的训练, 也是思维的训练。这些方法都能有效提高学生解答应用题的能力。关键词:小学数学;应用题;解题能力应用题教学是小学数学教学中的一个重要部分, 也是小学数学教学中的重点和难点。对于各类应用题,传统教材中内容分散,教学时间长,只能对一类一类的问题分别进行教学, 一个一个例题地教, 学生反反复复地练。这种教学方法, 偏重于题海技能的训练, 没有突出解决问题能力的培养,导致学生学****负担重,教学效果不那么理想。现在在新《课程标准》改革的基础上,教材的编排我认为较为合理,在对应用题教学安排上,突出了对学生数学能力的培养和延伸,正适合当代儿童的思维能力的发展。当然在小学数学应用题的教学中, 必须在低年级就开始对学生进行应用题基础能力、思维能力和变通能力等三方面能力的培养。下面我就这几个方面谈谈对于小学应用题教学的点滴看法。一、通过日常用语和数学语言的互相转换,使学生理解数学概念,发展抽象思维大家都知道, 应用题的内容一般都是反映实际生活的, 但在内容叙述的语言上又与生活中的常用语有所区别, 这样就给学生理解题意了带来很大的阻力。要攻破这一难题, 教师在教学中要艺术性地引导学生弄清题中出现的新的数学语言, 让学生清晰地理解它的含义, 并能用生活中的语言或已学到过的数学语言表述遇到的新的数学语言, 在此基础上学会准确地使用, 并逐渐使它成为日常用语中的一部分, 实现日常用语和数学语言的互相转换。记得我曾听过一位教师教学第三册“乘法应用题”的课, 我发现这位教师没有很好地引导学生用已有的数学语言去帮助理解新出现的数学术语。结果一节课下来,教师既辛苦又没有效果。根据这一情况,我便向这位教师提出了自己的建议,而在之后的实践中也得到了很好的证实。对于二年级的学生, 刚开始学****乘法应用题, 那些生僻的数学语言他们是难以理解的。因此, 教师在授新课前的复****十分重要, 如这一节课就应复****与之相应的基础知识――乘法的初步认识。在“乘法的初步认识”这章节里,学生已理解了“求几个相同加数的和用乘法计算比较简便”, 那么, 在学乘法应用题前先把这一知识点复****好, 然后出示例题并提出问题让小组讨论: 题中哪个数量是表示“相同加数”。学生一般不容易找出, 更谈不上真正的理解和掌握了。那么, 乘法中的“相同加数”这个数量在应用题的条件中有特征可判断吗?答案是肯定的, 但我们不宜直接告诉学生方法, 而应多出示几道题, 引导学生开展小组讨论, 逐渐总结出判断方法。其实, 通过这样一系列判断练****我们不难发现有这样的情况: 这个“相同加数”在乘法应用题的条件中常以一些语言出现, 为了使学生理解好概念,在课堂上练****时我们还可以进行以下练****操作,再用语言表述。举例: (直接利用教科书)拿出几本数学教科书,让学生看看书本后面的标价是否一样后说出:每本数学教科书的价格是 5 元。通过类似的练****多做几道不同的****题,让学生互相讨论、表述,这样对表示“相同加数”的语言、“每份有(是)几”的说法学生就有了具体的认识, 并由