文档介绍：也来说说语文课该怎么上
先说个例子。
去年应邀到深圳评课，其中有一节古诗《画》的教学，据说得过全国性比赛一等奖。执教的是一位年轻的女教师，教学基本功非常好。她的教学基本过程是：让孩子们自读古诗，找出你感到奇怪的句子来，然后用奇怪的语气读句子。最后用奇怪的语气读全诗。末了，找出诗中的几对反义词，这节课就结束了。这节课除了对教材的理解，其他方面几乎都无懈可击，执教教师也很自信，有点怡然自得。可我总觉得这堂课没有把这首古诗最有价值之处展示出来。
评课结束后，个别交换意见时，我跟这位教师说，如果是我来执教，我会这样设计：首先，我会拿出一幅画，画上也许有一丛花，一只猫，两只蝴蝶。让学生把这幅画告诉别人，看看他们会怎么说。学生说的时候一定会说画上有什么、有什么、有什么，指导一下，他们还会说出花怎么样、猫怎么样、蝴蝶怎么样。把他们说话的公式总结一下就是“有什么”和“怎么样”。除了这种说话模式，他们再没有别的招数。再挂出一幅山水画来让他们说，他们依然是用这样的说话模式说话：上面有山有水有花有鸟，指导一下，他们会说山怎么样水怎么样花怎么样鸟怎么样。这时，老师可提出一个要求，就是：不说上面有什么，也不准说上面的东西怎么样，又要让别人知道上面有什么，上面的东西怎么样，有没有什么办法？学生们一定傻眼。这时可亮出古诗《画》，让同学们读后说说，这首诗有没有说“上面有什么”“上面的东西怎么样”。同学们一定会说“没有”。“那你读后知不知道上面有什么、上面的东西怎么样？”同学们一定会说：“知道。”“不说‘上面有什么’‘上面的东西怎么样’，又能让别人知道‘上面有什么’‘上面的东西怎么样’，这首诗有什么奥妙？”让同学们边读边想小组放开讨论探究，再全班交流探究。学生探究有困难，可以《还珠格格》中香妃的“香”是以“蝴蝶围着她飞”来表现的为例，提示学生：把一件事物产生的效果表现出来，也就等于直接描写了事物本身。就象描写了镜子中的你，也就等于描写了你一样。
这时，可以反观全诗，理解全诗，看看是不是描写了“画”所产生的“效果”：远远看去，山的颜色十分丰富，风景迷人。我不由得往前走去。越走越近了，我的疑问也来了：“这山间的流水怎么会没有声音呢？”仔细一看，原来这是画的山，画的水。（这山，这水，画得多逼真哪，我还以为是真的山，真的水哩）咦，春天过去了，这里怎么还是山花烂漫呢，仔细一看，原来这也是画的花，我还以为是我把季节搞错了呢。（你看这花画得多好哇，几乎达到了以假乱真的地步了。）再看那只鸟，人走到面前了也不飞走，仔细一看，原来也是一只画的鸟。（画得栩栩如生，真是太象了，我都把它看成真的鸟了。）
这种通过描写效果来反映事物的方法一箭三鸟：既让人知道了画上有什么，也让人知道了上面的内容怎么样，还不露形迹的表达了一种赞叹的感情。至此，可以让学生尝试用描写效果的办法来描述一件事物，比如，说一个人很臭，不必说他散发的是什么臭，有多浓，可以从描写效果角度说