文档介绍：浅谈构建高中物理“问题教学模式”的具体措施现阶段,高中物理课堂教学中仍存在学生解题张冠李戴、生搬硬套的现象,高中生分析问题与解决问题的能力较弱,. 物理教师多将学生作为知识的被动接收者, 并不考虑学生是否真正理解和消化了课堂上所讲的知识, 由此导致学生听不懂、不会做,陷入恶性循环. 而构建问题教学模式有利于弥补传统教学模式的弊端,启发学生思维,激发学生学****兴趣. 1 深入教材巧设问题,培养学生物理思维为了构建问题教学模式, 物理教师需要深入教材, 将教材中各章节的知识点以问题的形式展现在学生面前,用巧妙的问题来调动学生思考,活跃课堂氛围,逐步培养高中生发现问题、分析问题、解决问题的能力,使学生真正成为学****上的主动者,而不是被动的接受者. 为了提高问题设计的有效性, 将问题真正与教材内容相结合, 教师需要合理设计课堂导入环节, 将课本上的知识合理导入到物理教学课堂中, 使学生的思维与教材内容接轨,使其及时摆脱课间的诱惑,投入到学****活动中. 为了充分发挥课堂导入环节的作用与意义, 教师应以提问作为课堂导入环节的核心, 在备课时从教材中挖掘适合导入环节的问题, 使提出的问题更富有趣味性和实用性,以此吸引高中生的注意力,使其主动思考并回答教师提出的问题. 可以以课前预****报告的形式来帮助学生发现与提出问题. 如奉化中学的地理教师在构建问题教学模式时就从课前预****报告着手, 重点改革了课前预****工作,在高一学生刚开始接触物理知识时,用报告的形式将 16 开的表格发给学生, 表格中主要涉及以下问题: 请在阅读教材的过程中记录下你所认为的重要内容或公式; 写下你所不理解的内容和概念以及不理解的原因等. 以这种方式直接获取学生对教学的反馈信息,以此来集中解决共性问题,推进构建问题教学模式的具体进程. 当然, 教师应将此作为深入教材巧设问题的前提, 在掌握学生基本理解与接受能力的基础上完善设计问题的方式. 例如,教师在讲解《自由落体运动》时, 可以根据具体内容来巧设问题: 如果重物下落速度快, 轻物下落速度慢的话, 那么当两者在一起时下落的速度如何?因思维方式的不同,学生的答案也就不同. 有的学生会认为下落的速度变慢,有的学生会猜想下落的速度变快. 为了使学生得到正确的答案,教师可以让学生自由讨论,在讨论之后得出确切的结果. 教师深入教材巧设问题,让学生产生需要与原有知识水平的冲突,以此激发学生回答问题的兴趣与学****动机, 促使学生缩短自身水平与学****目标之间的距离,启发学生物理思维,使其真正感受到物理知识的魅力. 2 深入生活设计问题,激发学生思考兴趣传统高中物理教学课堂教学较侧重提高学生的学****成绩, 偏重视纯知识的教学, 教师为了提高学生的学****成绩, 会倾向于把自己的思维强加在学生身上,并不考虑学生的思想感受. 长此下去,学生的思维能力无法得到发展,物理思维得不到有效的训练. 导致一部分学生在之后的学****过程中会产生僵硬的思[] 维模式,在遇到具体问题时就会像“无头苍蝇”随处乱撞. 为了杜绝传统教学模式残留下的弊端,物理教师在设计问题时应从学生的生活实际出发, 通过深入生活设计问题激发高中生思维的兴趣,培养高中生物理思维. 当然教师深入生活设计问题可以营造良好的问题情境, 教师根据已有教材内容设计具体的问题情