文档介绍：【苏霍姆林斯基】
给老师的建议
1、请记住：没有也不可能有抽象的学生
为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，因此老师干脆对他放弃不管的学生呢？这是因为在学校生活的最主要的领域-—脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。 我们不妨打个比喻:让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水,一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶。假设你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶,那么这就会损害他的力气,他到明天就什么也干不成了,说不定还会躺到医院里去。儿童从事脑力劳动所需要的力量，也是像这样各不一样的。一个学生对教材感知、理解、识记的快，在记忆中保持的长久而结实；而另一个学生的脑力劳动进展的就完全不同：对教材的感知很慢，知识在记忆中保持的不久而且不结实。虽然到后来（这是很常见的事），正是后一个学生在学****上、在智力开展上，比最初学****较好的那个学生获得了大的多的成就。可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律适用的在学****上获得成就的先决条件。学****上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说,“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”：每一个学生在此刻可以做到什么程度,如何使他的智力才能得到进一步的开展，——  这是教育技巧的一个非常重要的因素.
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能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于老师对这个学生在学****上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定程度和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。不同的儿童要到达这个知识的程度和范围，所走的道路是各不一样的。有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题,而另外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点。老师应当擅长确定：要通过怎样的途径，要经历什么样的阻碍和困难,才能引导儿童接近教学大纲所规定的程度，和怎样才能在每一个学生的脑力劳动中详细地实现教学大纲的要求。（精品文档请下载）
   教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学****中，无论就脑力劳动的内容（作业的性质)，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。有经历的老师,在一节课上给一个学生布置2、3道甚至4道应用题，而给另一个学生只布置1道。这个学生做的是比较复杂的应用题,（例如写作文)，另一个学生那么在学****文艺作品的片断。 在这种做法下，所有的学生都在前进-—有的人快一点,另一些人慢一些。儿童完成作业而得到评分时，从评分中看见了自己的劳动和努力，学****给他带来了精神上的满足和有所发现的欢乐。在这种情况下，老师和学生的互相关心和互相信任相结合。学生就不会把老师单纯地看成严厉的监视者，也不会把评分当成一种棍棒。他可以坦率地对老师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。他想树立起自己的尊严。在学****中获得成就，——这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”。
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    我有一个朋友伊·格·特卡琴柯，：“我周密地考虑每一个学生在上课时将做些什么。我给所有的学生都挑选出这样的作业，使他能在作业中获得成就。假设学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了。无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。”（精品文档请下载）
  有些老师可以做到使他的每一个学生在课堂上都获得进步。应当去仔细看看这些学生在上课时的脑力劳动的情况。在这里，充满着上面所说的那种师生间互相谅解的气氛,有一种智力受到鼓舞的精神，每一个学生都在尽量靠自己的努力去到达目的。你从儿童的目光里就能看出那种紧张地、专心致志地考虑的神色：-会儿发出快乐的闪光(正确的答案找到了!），一会儿又在深沉地思索(从哪里入手来解决这道应用题呢？)。老师在这样的气氛里工作确是一种很大的享受。我亲爱的同行，请你相信：无论老师在这样的课堂上的劳动是多么紧张，他都会有喘息一下的时间,否那么，要连上4、5节课是很难的。 我在五至七年级教过几年数学。确实，这些和文学课、历史课穿插安排的数学课，对我来说是真正的休息。只要让每一个学生体验到获得成功的个人的、人格上的欢乐，那么这种课就不会把老师弄得心情焦躁、精疲力