文档介绍：语文本色和本色语文
语文课是什么?什么是真正的语文课?何谓语文的本色，又何谓本色语文?
  语文课就是老师引导学生学****语文的课，是学生学****理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合理论课，是引导学生进步语文综合素养的课。说到底就是学生学****说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。既然如此,为什么有的老师说：“语文越教越难教了！"“语文越教越糊涂了！”…… 语文课怎么啦！看来，语文课又该重新审视、又该自我反思了.
    众所周知，课程改革实验启动四年来，给比较沉闷的语文教学注入了活力和活力，给迷茫的、困惑的语文教学指明了前进的方向，增强了改革的信心。从实验区所反映的情况看,学生学****语文的兴趣进步了，思维活泼了，口语交际才能、,重视了对学生创新潜能的开掘。通过课程改革，亲密了语文和生活的联络，和社会的沟通和和其他学科的浸透。在课程改革中，开场重视校本研究，重视外乡课程文化的开掘，，跟课程改革一起成长的广阔老师，教研员经受了一次教育思想的洗礼，更新了教学观念,提升了课程意识,焕发了“课改”热情，涌现出一大批优秀的中、青年老师,也锻炼了一批特级老师,他们用生动的课程范式诠释了新的课程理念，演绎了新的课程文化,营造了“课改”的气氛,活泼了教研空气，受到了广阔老师的欢送。
    成绩是有目共睹的，但也出现了一些应该引起重视的问题，这是“课改"进程中出现的问题,不必大惊小怪，但也不要轻视.
    第一，虚。语言训练不落实，不到位，虚晃一枪,虚以应付，因此花花动作多，花拳绣腿多，花里胡哨多。内容庞杂，课件繁杂，，不板书，淡化了老师的指导作用。虚，还表如今课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。该认的不认，该写的不写,该积累的不积累。脱离文本的议论太多，自由诵读的琅琅书声太少。课件把学生的兴趣提起来了，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣，所以课件的使用要适时、适度和有效。
    分开课本，远离文本，天马行空,漫无边际，随意发挥，用集体讨论取代了学生个人言语理论活动，还美其名曰开拓延伸。有些课画蛇添足,文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西；有些课让学生分开书本去探究从网上得到的一些似懂非懂的、深奥的科学知识。
    第二,闹。课堂上热热闹闹，没有给学生考虑的余地，“假主体行为”造成的课堂上外表的活泼，掩盖了教学的真相。闹，反而使课堂封闭,学生的心灵之窗紧闭,没有***的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花。在这样的课堂上，学生缺失了本我，缺失了个性，众声喧哗，异口同声,许多是虚假的反响，甚至连笑也是勉强挤出来的。为了应付场面,有时不得不故作姿态，故作矫情。如今课堂上很少看到那种会心的笑，爽朗的笑，发自内心的笑。老师和学生缺少***，这种情况令人不安。我们希望给孩子们一片宁静的天空,一块安静而干净的土地。
    第三，杂。由于语言文字训练不落实，语文活动没有很好的开展，因此另一种形式的“架空分析”有所抬头,即以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，