文档介绍：让“基本活动经验”从陌生走向熟悉在数学教学中, 教师要从“问教”走向“问学”, 不断发掘学生学力, 关注他们基本活动经验的形成。本文主要从建立互动平台、关注知识背景、创设探索情境、营造良好氛围等角度阐述了基本活动经验的教学策略。课程目标由原来的“双基”发展成“四基”, 不仅有基本知识的获取、基本技能的提高, 还有基本思想的掌握, 基本活动经验的形成。教师不必困囿于教材, 要树立“生本理念”,从“问教”转向“问学”, 发掘学生学力, 关注学生亲历数学活动获得个体经验, 产生的感性认识, 从而能提高学生的数学素养。一、建立互动平台,引导学生思维走向深入叶澜教授认为,“人类的教育活动起源于交往,教育是人类一种特殊的交往活动。”基于新课程理念下的学****活动,学生不再“单打独斗”,而是与同伴协同参与、共同分享、相互帮助的整体, 在交流讨论中建构自己的知识体系, 获得数学活动的经验。如在苏教版四下《搭配规律》教学中, 创设购物情境,提出问题:“想买一个木偶娃娃,再配上一顶帽子,怎么买?有多少种选配的方法? ”学生拿起学具,与同桌一起探究搭配方案, 讨论交流有几种方法。学生在操作中, 会有遗漏、会有重复, 教师要适时指导学生有序搭配,既不能重复计数,也不能有所遗漏。又如在《认识三角形》教学中, 教者让学生利用手边的材料, 采用不同的方法得到一个三角形,看看谁的方法多?学生在尝试采用不同的方法。有的学生用小棒摆、有学生用三角尺画的, 也有学生在钉子板上围的, 但成功的活动经验, 仅依赖于操作还是难以实现的, 还须同组同学之间的交流, 通过交流学生发现小棒摆的时候一定要首尾相接, 不能有多出来的部分; 在钉子板上围, 有时发现边不够直, 须将三角形调整得大些。通过交流,使学生的思维逐步走向深入,对三角形有了清晰的认识。二、关注知识背景,让学生通过迁移中学****新知《数学课程标准》指出, 数学教学应遵循学生的认知规律, 强调从学生已有的经验出发。建构主义也认为, 新知的学****须建立于学生已有的背景知识、生活经验, 利用旧知学****旧知, 才能加强知识的系统性、连贯性, 才能使新知是基于旧知的连接处生长出来的。教师要创设教学情境, 建立新知与旧知联系的纽带, 让学生寻找它们之间的异同, 运用迁移的方法引导学生顺应与同化, 完善自己的认知结构。如在《用字母表示数》教学中, 教者引导学生将字母与整数联系起来, 让学生用字母 m 表示摆的三角形的个数, 那么摆 m 个三角形所用的小棒的根数如何表示?这里的 m 可以表示哪些数?在探究用含字母的式子表示数量关系时, 教者与学生探讨年龄问题,“你今年多大了?高老师比这位同学大 a 岁,高老师今年多大了? ”学生在学****数量关系的基础上, 运用字母将实际问题用含有字母的式子表示,体会到用字母表示数的简洁与便利。三、创设探索情境,满足学生体验愿望传统教学中, 教师困囿于教参, 注重知识的灌输, 让学生获取现成的结论, 长此以往, 学生的问题意识缺失。探究式教学, 能培养学生的问题意识, 让学生在实践中获得理解、感悟, 才能保持对数学的好奇心, 体验探究过程的艰辛以及获取成功的喜悦。如在《认识千克》教学中, 教者先让学生学会使用台秤称物品, 称出 1 千克的盐放在袋子里, 并用手拎一拎, 并说说自己的感受。接着将自己带来的 1 千克的东西与 1 千克的