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大学生正处于青年中期〔17—23岁〕，其心理开展正处在迅速走向成熟的重要阶段。青年期是从儿童、少年开展到***的过渡期。青年期可分为青年初期〔14—18岁〕、青年中期〔17—23岁〕和青年晚期〔22—25岁〕三个年龄阶段。
斯金纳倡导的是程序教学，布鲁纳提倡发现学****br/>创造力的重要特征：新颖性、价值性
思维包括：动作思维、形象思维、逻辑/抽象思维；直觉思维、分析思维；集中思维、发散思维
创造性思维是创造力核心和根底。其构成从横向上看，创造性活动既需要发散思维，也需要集中思维，既需要直觉思维，也需要分析思维，需要它们的共同协调；从纵向上，高度的创造力是敏锐观察力、良好记忆力、生动想像力和独特思维能力等共同综合开展的结果。
发散思维的特征：流畅性、变通性、独特性
元认知策略；元认知：对认知的认知。方案策略和监控策略
大学生品德的形成阶段：社会标准的依从、社会标准的认同、社会标准的内化阶段
品德的心理构造：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为
道德行为是品德的外在表现，是评判人的道德品质上下的标志。
有人认为听话就是好学生，大人的准那么是固定不变的，这个人正处在哪个阶段？权威阶段〔皮亚杰提出儿童道德判断的总规律是从自律到他律，分为四个阶段：自我中心、权威、可逆、公正〕
柯尔伯格认为好孩子定向是道德开展三水平六阶段的哪个阶段****俗道德水平的寻求认可取向阶段〔①前****俗道德水平：防止服从取向、相互功利取向****俗道德水平：寻求认可取向、遵守法规取向③后****俗道德水平：社会法治取向、普遍伦理取向〕
强化的类型；正强化〔通过呈现想要的愉快刺激来增强反响概率〕负强化〔通过消除或中止厌恶性刺激来增强反响概率 〕或一级强化；二级强化〔社会强化、信物、活动〕
▲建构主义的学****理论①知识观：动态性②学生观：丰富性和差异性③学****观：强调学****的主动建构性、社会互动性和情境性
问题解决的一般认知过程①发现问题②明确问题③提出假设④检验假设
大学生良好人际关系的建立：建立良好的第一印象〔六途径：真诚地对别人感兴趣；微笑；多提别人的名字；做一个耐心的听者，鼓励别人谈他自己；谈符合别人兴趣的话题；以真诚的方式让别人感到他很重要〕、主动交往、移情
提出学科的根本机构的是布鲁纳
奥苏泊尔认为在有意义学****中，影响新知识的学****的最重要的条件是学****者原有的认知构造的适当性
判断：
正确：处于他律阶段的孩子认为打碎一个鸡蛋和打碎五个鸡蛋一样坏
学****的含义；学****广义〕：人和动物在生活过程中，凭借经历而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化〔一定要发生改变、行为或潜能的改变；暂时性如疲劳、药物、适应那么不对。〕
桑代克的联结主义学****观：学****的实质在于形成情境及反响之间的联结。联结是通过尝试及错误的过程而建立的。联结的形成遵循着一定的规律：准备律、练****律和效果律。〔试误过程〕
负强化=惩罚〔不对〕〔强化那么是增加反响概率，惩罚是抑制反响发生的概率〕
有人说：承受学****为机械学****发现学****是有意义学****br/>奥苏泊尔认为是错误的，因为有意义学****和承受学****不是看它的学****是承受还是发现而是要符合有意义学****的实质，即符号所代表的新知识及学****者认知构造中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
▲关于动机和学****效率的关系，动机上升，工作强度加大
错误