文档介绍：
打包带走,留下的是生活气息
新课程标准规定：小学低年级学生要学讲普通话，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。能简要讲述自己感兴趣的见闻，敢于发表自己的意见，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。为了让学生敢于交流，乐于表达，我会在课堂上认真倾听他们说话，也会在课余时间陪他们聊天，甚至是逗引他们叙说自己的所见所闻和想法，希望可以抛“玉”引“砖”，在培养学生的语言理解、运用能力上做些实实在在的事。
一、“方言俚语”可入“大雅之堂”
。我们宿迁方言（也有人称土话）中除了声母f与h易混淆外，前鼻音发音是特别清晰的。近几年来，由于孩子过早地习说普通话，也由于家长教说普通话的不专业，造成了许多孩子踏上一年级门槛时前、后鼻音分不清。教学“树林”“亲人”“信心”“农民”等音节词的时候，孩子们虽认真地随我学说练，但是，一旦自己发音，仍然说成：“树龄”“轻仍”“杏星”“农名”，但我带着学生回想爷爷、奶奶他们是怎么用土话发音的，理解词语在生活中出现的地方和时候，我自己则“咬牙切齿”做了示范，或者请爱说“土话”的学生“表演”土话。土话进了课堂，激发了他们的生活体验，把他们逗得哈哈大笑，我也乐出了眼泪，而正确的发音部位和发音方法却轻松地找到了，发音的错误率大大降低了，词语的理解能力则提升了。
。语气 借用百度得来的定义是 语言学术语，表示说话人对某一行为或事情的看法和态度。一年级学生初次接触书面语，在肃静的课堂，听老师侃侃而谈，有的孩子就像迷途的羔羊，听不懂老师讲话；又像到了异国他乡，满脸的茫然。此时此刻，带上语气的书面语和土语先后发出指令，让他们明白老师的态度和意思就非常重要了。语气由两个方面构成：一方面是一定的思想感情，一方面是一定的具体声音形式。一年级第二册练习中就针对感叹号，问号、句号等进行了填标点设计。教学时，学生对对话中的语气词“吗” “了” “呢”不甚留意，老师又不能超标深讲。我就请学生思考一会儿，试着用宿迁话说说练习中的句子，想想是问句还是叹句，再请最爱说“土话”的高旭说几句方言，大家共同把方言“翻译”过来。学生来了兴致，一句句“你吃饭man？” “你搁哪儿dai？”几乎让学生笑趴在了桌子上……翻译成“你吃饭了吗？”“你在哪儿呢？”瞬间，学生就正确填出了那些语气词。我想，方言的使用也是搭起了普通话学习时理解和运用的桥梁。
二、“狗尾续貂”也是“锦上添花”
语文是活的，她反映的是精彩纷呈的主客观世界。如果说方言在课堂中的介入是学习书面语言的开始，那么，创造性的写诗、写话就是活用书面语言的开始。为了激起学生的说话热情和表达欲望，针对一篇篇教材的特点，或让他们学完《三个小伙伴》等课文后把文中的故事讲给父母听；或让他们学完《司马光》等课文后夸一夸这个孩子，说一说我们能从他们的身上学到些什么；或让他们在课上模仿规范句式，畅所欲言，集思广益后创编诗歌。
如教学一年级第二册儿童诗《雨点》时，第一学生很快都能做着动作背诵了：雨点落进池塘里，在池塘里睡觉（睡觉状）；雨点落进小溪里，在小溪里散步（散步状）；雨点落进江河里，在江河