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《祖国啊，我亲爱的祖国》教学反思
模范一我个人很喜欢这首诗歌， 虽然本诗载道的意味很浓， 但诗中运用了丰富而鲜见的
意象，新奇、正确；语言铿锵有力，流畅而奔放；既有女性诗人特有的深情细腻，又具有女
性诗人少有的大气磅礴，读完之后一股英气、爱国之气在心中激荡难平。
感谢新课改能将这位文革后新生代诗人的代表诗作吸纳进语文课本。 但是怎样在语文课
上教好这首诗，怎么通过一两个主问题的设置引导学生全面、 深入地悟读这首诗， 怎样让学
生有层次地朗读诗歌，进而读出诗的美感，读出自己的独特感悟， 读出对诗歌的喜爱， 成了
我近日脑中不停思索又找不到打破口的问题。
我先明确了备课的总体思路，即先确定教学内容，再琢磨授课技巧。
我分四步实施：第一步，读透诗歌，先把从网上和教参上把能找到的关于舒婷及本诗的
介绍、赏析及解读文章看一遍，在心中先打上厚实的底。
第二步，研读诗歌，筛选出诗的美点。 我打算引领学生探究的美点有： 情感美、意象美、
结构美、音韵美。
第三步，设计两个主问题引导学生读出这四个美点。 我觉得情感美学生是最容易解析出
的，而本诗是通过一个个意象来为情感的表达铺路架桥的，所以意象美也很容易解析得出，
其次是结构美和音韵美， 这两点有共同点， 都是着眼于语言， 都是抓住每节诗的固定句式分
析，这两个固定句式分别是每个诗节开头的“我是”和结尾处的“——祖国啊”。我的第一个主问题是“每节诗末的“祖国啊”在朗读的办理上是否同样？为什么”，由这个问题领着学生解析出四个诗节诗人情感的变化，进而理出情感脉络，体会情感美的两个方面，一是情感由低回惋惜到激动热烈的变化美；二是对祖国生死相依、荣辱与共的赤诚美。在解析情感的过程中，学生自然体会到了意象的新颖、正确。我的第二个主问题是“本诗的抒情主题是“我”，
抒情客体是祖国，诗中用一个反复出现的句式将两者紧密结合了起来，请问是什么句式 ”，
学生立刻就找出了 “我是”的句式，我让学生读这些句子，试着用 “从这个句式中我读了
——”来说一句话，可以从内容、情感、修辞、结构、音韵等方面来说。经过这个环节，学
生更深刻地体会到了诗人与祖国血肉相连的关系，感觉到了诗人对祖国的忧患意识与使命
感，加深了对情感美的理解。而且他们可以说出这个句式使诗歌的结构单一中体现着变化，
简短中蕴含着丰富； 使诗歌的音韵朗朗上口， 回环跌荡。进而感悟到了诗歌的结构美和音韵
美。
第四步，进行微观的构想， 如课堂时间不够和多余两种情况下作何种调整， 如个别意象
上学生可能会出现的误读， 如朗读中应重点指导的诗节， 如各层次朗读的时机与要求， 如朗
读配乐的选择等等。
备课至此，整堂课的脉络已经了然于胸。 我知道，心里打了这样的底色，我的课堂
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可以
信由学生发挥，灵动而个性地生成； 我的课堂可以放得开又收得拢， 在宏观和微观世界畅游。
自然，课堂设计肯定有短缺，课堂生成肯定有不尽如人意的地方， 但这，也将是我永远追求
不尽的前路。
模范二 教学反思
1、注意陶冶爱国情感和培养审美情趣，将“情感、态度、价值观“的正确导向贯穿于整个教学过程中，真切做到”润物细无声“，防备了空洞得说教。
2、教学应重视教与学的双边性，鼓励学生与文本对话、学生之间对话、是与生对话，真切实现师生的互动。惟其如此，师生思想互相砥砺，方能擦出智慧的火花。
3、“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的解析代替学生的阅读实践。“教学本诗应引导学生反复诵读，真切实现语文课阅读本位的特点，在此基础上鼓励学生采取自主、合作、
探究的学****方式，结合自己的生活体验和知识积累来解读本文。自主实现 “学生是语文学****br/>的主人”“学生是学****和发展的主体 ”.
模范三《祖国啊，我亲爱的祖国》教学反思
是什么原因让我们的课堂遭遇了如此 “尴尬”？从什么时候开始教室里没有了 “小手如
林”的“感人镜头”、没有了回答下列问题时 “喝采雀跃的喜悦场面 ”？又是从什么时候开始连我们
做教师的也失去了应有的耐心和对学生满怀信心的希望？
，学生 “无章可循”。
诗歌讲究精巧的构想， 凝练的语言和恰到好处的意象， 不是一时半刻就能让学生达到 “只
可意会不可言传 ”的境界的。平时在教诗歌的时候我们总是把作者这样写的好处解析的 “头头
是道”，学生似乎也 “心服口服”，表面上看起来真切做到了 “心有灵犀一点通 ”，其实学生对
这样写的原因并不是很清楚，更不用说换一种说法去写了，怎么看都觉得仍是原文写得妙。
，我没有起到模范作用。
现在，八荣八耻歌可以说谁都会唱， 但真切心中有爱，行动上有落实的学生又有几个呢？
我们在和学生共同学****