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谈小学数学解决问题教学策略
对儿童的学****而言，解决问题的意义不应仅仅停留在能够解决某一类问题，获得某一类问题的结论和答案上，而应基于解题的经历和形成的相应经验、技巧、方法，从而把握一定的解决问题的策略。《数学课程标准〔实验稿〕》在解决问题方面更是明确提出了一个课程目标——“形成解决问题的一些根本策略，体验解决问题的策略的多样性，开展实践能力和创新精神。〞 
    现在的人教版教材在编写“解决问题〞这局部内容时，以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。为我们广阔一线教师的教学探索提供了更为广阔的空间，同时也提出了更高的要求。那么，如何有效地利用教材提供的丰富的信息资源，将生动活泼的现实情境展现给学生，如何帮助学生从解决问题的实践中提升解决问题的策略？使学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中能力得到培养、数学素养得到提高呢？经过多年的教学实践和学****相关的教育理论，笔者认为可以从以下几方面入手：  
    一、引导学生收集、处理信息 
    教材中利用学生身边丰富的解决问题的资源，提供了比拟真实的需要解决的实际问题，教学时，教师应充分利用这些信息资源，选择恰当的方式展示这些问题情境，引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息，并对所有信息进展筛选、提取，同时培养学生认真观察、从数学角度思考问题的****惯，提高收集信息、处理信息的能力。例如在上三年级下册求“平均数〞时我是这样处理的：将书中的主题图与学生的实际结合起来，课前组织学生开展收集矿泉水瓶的活动，并将本组收集的数据以简洁的方式记录下来。上课时以统计图的形式出示某组同学收集的数据，引导学生观察：从统计图中你能发现什么信息？这样让每个学生自己发现、收集数学信息，他们热情高涨，上起课来也积极。 
    二、引导学生学会提出、筛选问题 
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    当需要对信息进展整理和筛选的问题放在每个学生面前时，教师应引导学生对发现的信息进展分析，从中筛选有用的信息。引导学生注意倾听他人发现的信息，并随时进展评价。通过大家的交流和评价，学生自己就能筛选出有用的信息。然后再引导学生根据信息提出有价值的数学问题。由于新的数学问题学生第一次接触，有的学生可能提出原来学****过的数学问题，教师不要轻易给予否认，可以让学生马上解决，对提出的正确问题，以板书的形式出现，以突出重点，最后选择例题进展研究。例如三年级下的“求平均数〞，教师先请学生说说从情境图中提出数学问题〔谁收集的最多？谁收集的最少？他们一共收集多少个？平均每人收集了多少个？等等〕再让学生分析讨论哪个问题提得最好，最终确定“平均每人收集了多少个？〞为要研究的问题。这样做提高了学生的分析能力。 
    三、引导学生分析数量关系、寻求解决问题策略 
    第一、尝试解决、主动探索。在这个过程中，允许学生交流意见，以达到全体参与的目的。注意调动学生的学****经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。在教学过程中，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，表现学生学****的自主性。 
    第二、交流算法，优化解决方法。请学生展示自己解决问题的方法和结果，在学生完成后，适时组织交流。特别注意请学生说一说解决问题的过程。通过讨论交流，让学生清楚地了解每种方法中先解决了什么问题，并引导学生比拟不同的方法，了解各种方法的特点，为学生选择简捷的解决问题的方法打下根底。这样加深了学生对解决问题过程和方法的理解，而且也让学生体验到了成功的喜悦，这样他们就乐于学****数学，提高了他们学****数学的兴趣。 
    第三、确定算法，解决问题。让学生独立思考，自己确定解决问题的步骤方法，切实经历解决问题的过程，进而列式算出结果。 
    第四、自我评价，检验成果。让学生从不同角度，对自己的全部思维成果进展检验，让检验过程真正成为学生系统反思和自我评价的过程。例如三年级下的“求平均数〞，可以先让学生以小组为单位，利用学具摆一摆，交流怎样摆，初步感知什么是平均数。再引导学生想一想：如果不摆学具，能不能想方法算出平均数是多少，在学生试算的根底上组织交流不同的算法，引导学生进展交流，并筛选出最好的算法〔先求总数，再除以人数〕。然后请学生用这种方法实际算一算，并说一说是怎样算的，每步算式表示的是什么意思。最后请学生回顾整个解题思路，验算得数是否正确。
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    在这个过程中，允许学生交流意见，以达全员参与