文档介绍：走马岭小学“愉快课堂”教学形式
（2021年10月再次修订稿）
一、背景分析：
长期以来，以老师为中心的教学形式在我国课堂教学中占有主要地位，虽然有不少老师已意识到它的弊端，就是老师教得辛苦，学生学得痛苦，但做了很大的努力来改变这种学****的被动场面,仍效果甚微。近几年来,出现了“学导式、自学式、启发式”等各种各样的教学形式。这些教学形式注重学生的参和，注重手、脑并用，在一定程度上发挥了学生的主动性，有利于培养学生才能和思维****惯，但由于课堂时间的限制，老师的精力限制,往往是部分优生的活动代替了全班学生的活动，，学生的主动学****积极思维得不到充分表达。因此,在课堂教学中把主动权还给学生,让学生学得快乐，使更多的学生获得主动自主学****的时机已成为教育的必然趋势。（精品文档请下载）
，即把学生当成被动承受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。于是，老师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生僵硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的承受。其表现为老师讲学生听，老师演学生看，老师写学生抄,老师指定考试范围，学生死记硬背。只有老师的积极性，而无学生的积极性。怎样让学生愿意学****学得轻松,学得愉快,成为每个教育工作者
考虑的课题。（精品文档请下载）
二、理论根底：
马克思关于人的全面、自由、充分开展的学说指出:，教育必须遵循少年儿童内在的成长规律，必须在施教的过程中对每一个学生身心安康自始至终的关注,必须对每一个学生个性特点开展的关注,必须对每一个学生自身潜能开展的关注。让学生在老师的引导下，走向自我成长的正确轨道。重要的是这种成长不但是自主的，还应当是愉快的、高效的。（精品文档请下载）
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"自古以来，中外教育宗师不乏乐学的主张。让学生在“学中求乐，乐而好学；玩中求乐，乐而开展；美中求乐,乐而创造."这一宗旨，也是教育者一直不断追求的一种教学形式——愉快教学形式。（精品文档请下载）
愉快教学是乐教和乐学、会学的统一。它能启动儿童少年学****的内在动因，支撑积极学****的状态，、成功和挫折是小学生学****进程中常有的情绪体验。对少年儿童来说，愉快、，以活泼的师生共同活动培植教学所需要的气氛,以学生所获得的愉快情绪或学****成功作为不断强化学****需要的保证。其主要精神是在四非常钟的课堂教学里造成生动活泼主动的学****状态。这种状态传达儿童自觉学****的意愿，保证着学****的相对高效益，既有学****负担和压力却又有愉快的情绪体验。它要求
“老师要研究和改进课堂教学，使之具有科学性和兴趣性，符合小学生年龄特点和教育规律"，“师生在课堂上情感交融，情意结合，行知结合,充满着创造的乐趣."总的来说，愉快教学是解决小学生负担过重导致厌学问题的良方,是学生进入主动积极状态乐学会学的途径。（精品文档请下载）
三、操作流程：
（一）“愉快课堂”教学形式的解读
1、教学过程的四个