文档介绍：巧写小练笔,有效促写作摘要习作教学是小学阶段语文教学的重难点,它是语文教学的一项重要任务。要想使学生真正提高写作能力, 养成良好的作文习惯, 一个学期单凭课本上每单元规定的那六七篇作文是远远不够的, 平常必须经常进行一些小练笔。而小练笔由于形式自由, 表达自由, 更容易让学生接受, 是习作训练的一个好方法。教师可以在课堂上, 结合教学实际, 根据文章特点, 让学生通过“补白”、“想象”、“仿写”等各种形式, 组织学生进行有效的练笔, 从而提高学生习作的喜悦和成就感, 进一步提高学生习作的兴趣和信心。关键词小练笔;习作;补白;想象;仿写;生活古人云:不动笔墨不读书。读、写是一个不可割裂的整体。但是,写作却是一件让很多教师和孩子头疼的棘手事。老师怕教作文, 学生更怕写作文。而实践告诉我们,任何一种能力的培养都必须经过反复的训练,作文教学作为语文教学的重中之重, 更不可能一蹴而就, 要写好作文, 必须通过一定的训练。因此, 结合阅读教学, 组织学生适时进行小练笔, 不失为作文训练的一个方法。小练笔由于形式自由, 表达自由, 也比普通的习作更能容易让学生接受。让孩子在“语言感悟后, 情感提升时, 思维碰撞中”,在“课堂情感的高潮处”, 让笔尖流泻下一时的肺腑, 感受习作带来的喜悦和成就感, 更能激发学生对习作的信心和兴趣, 从而迸发出更大的创作热情。教师要善于在活动中组织学生练笔。那么如何指导学生进行小练笔呢?笔者结合自己的一些教学经历,做了以下的一些思考: 一、为文补白,补出隐藏的丰富文章中总有一些地方, 由于作者的构思立意, 表达得比较含蓄, 或者简练。这就给了我们很大的思维空白, 给了我们想象和延伸的空间。于是, 课堂上我们常常会让学生根据文章内容, 进行合理想象, 补充一些省略的情节,为文章补白。如在教学《最后一头战象》时, 当嘎唆在打洛江畔发出震耳欲聋的吼叫时, 场景十分感人, 此时, 嘎唆内心的悲壮、激昂更是通过这吼叫宣泄。于是,我引导学生抓住这个场景,以“此时的嘎唆在宣泄怎样的情感,在表达些什么”为话题,让学生进行练笔。因为有对文章的理解为先导,且表达方式比较自由, 所以学生表现很积极, 有的写“对不起了, 我的祖先, 我没有去你们留下的象冢,对我而言,波农丁和村民们是我的“家人”, 同伴们就是我的兄弟, 村寨就是我的第二个家, 我要与我的兄弟们同卧一个“百象冢”。因为我是一头忠诚的战象!”有的把着眼点放在了对往事的回忆, 和对战友的怀念中。在学生笔下, 这头年迈的战象的形象, 变得更加丰满,更具灵性。二、情到深处,写心动一瞬间教材中, 有很多文章, 都能带给学生强烈的震撼, 无限的感染, 这时, 如果教师能适时把握好情感的温度, 给学生宣泄情感的机会, 及时抒发自己的感受,无疑是练笔的好时机。在教学《老人与海鸥》时, 我根据学生情感的起伏组织了两次小练笔, 一次是当学生完全沉浸在老人喂海鸥时其乐融融的画面时, 我抓住“在这有声有色的乐谱中, 老人和海鸥在说些什么”这一话题, 让学生选择一个角色,进行写话,学生在写老人的话语时,对海鸥的宠爱写得淋漓尽致, 如“瞧你, 又瘦了! 多吃点!”“老沙, 有没有欺负公主啊? ”这些充满亲情的话语让老人和海鸥的关系更进了一步。随着课文的教学, 当孩子们听到老师深情地表述老人的贫穷,老人在生命最后一刻依然想