文档介绍：小学语文教学合作探究的评价机制研究
 
 
 
 
 
   
 
 
 
摘要：在小学语文教学中针对合作探究活动做好相关评价机制的研究工作，能够使教师的反馈面向更多的学生受众，最大化地提高评价的指导意义，使其能够成为课堂合作教学的重要组成部分，促进班级合作模式以更完整的系统表现出更为良好的教育价值，真正推动学生学****效率的提高。在小学语文教学实践之中，教师应尽可能多地根据学生的学****特性以及合作特征丰富评价机制的形式，以此真正做好评价机制的优化工作，成为推动学生能力不断提高的重要动力。
关键词：小学语文；合作探究；评价机制
当前的小学语文教学中，教师为了使学生成为课堂学****活动的主体，已经普遍将合作教学法作为课堂主要活动形式之一，使学生能够在互动互助的合作机制运作下更加高效地完成课堂探究活动，从而提高探究有效性，推动学生体验的优化以及能力的发展。然而现阶段的小学语文教学中，教师却常常忽视了对课堂合作探究活动中学生表现的评价工作，这导致课堂中的合作形式并不完整，学生的合作探究模式难以得到及时地优化与更新，长此以往，将导致合作教学法的教育意义不断降低。因此，在小学语文教学实践之中，教师应首先做好合作探究活动中评价机制的建立工作，切实推动合作机制的完善。
一、小组范围自我评述，深化问题印象
自我反思是使学生对问题建立起更深刻印象的最佳渠道。在小学语文教学实践之中，学生在脱离教师帮助的合作探究活动中往往面临着较多的问题，这些问题很好地暴露了小组成员对语文课程内容认知的不足，将成为错误资源引导学生更有针对性地开展补缺实践，从而最大程度完善学生的漏洞，从根本提高学生的学****能力。而为了引起学生对错误资源的重视，并使学生加深对自身不足的印象，教师应该首先组织学生在探究
小组范围内展开自我评述的评价活动，推动学生在自我反省中深化对学****问题的印象。
例如在《飞向蓝天的恐龙》这一课的教学中，学生在教师的组织之下以小组为单位对如何理清文章的分述部分展开了合作探究活动。这要求学生对文章中段落的含义进行概括，并将文章进行基础的分层，这一过程中由于学生的阅读理解能力相对较弱因此往往会出现较多的问题，在向学生提供正确答案后，教师应引导学生进行小组范围内的自我评述。在学生自评的过程中，教师应注重引导小组成员的耐心倾听，而后针对成员存在的问题进行交流，从中辅助成员已合作的形式解决个人探究过程中存在的阅读理解问题，最终完成正确的表达。这一评价机制的建立不仅使学生能够结合对比更清晰地总结自己的问题所在，以此在自我反省中深化对理解问题的印象，还能更好的优化学生的合作模式，使学生真正在合作中促成理解效率的提高，并在流程下实现合作能力的大幅强化。
二、建立合作互评模式，拓展评价角度
学生自我评价具有一定的局限性，学生的语文素养尚处于培养阶段，在考虑语文问题时学生难以做到从多个角度考虑问题，这就需要教师有意识地对小组成员的思维模式进行整合，构建合作互评模式。通过这种方式，小组成员的思维模式能够向学生提供不同角度的评价，真正提高合作评价机制的全面性，使学生的探究问题得到最大程度的自主完善，为后续学生合作探究更精准地开展提供了反思指向。
例如在《落花生》这一课的教学实践之中，学生通过合作过程完成了对文章中内容的探究，并在后续的学****活动