文档介绍：语文朗读教学的“三级跳”[摘要] 朗读对于语文学****的重要性是不言而喻的, 而朗读引导考验的正是教师的教学智慧。教师需要从头做起, 追求变化, 培养学生的动感意识; 追求节奏, 提升学生的朗读技术; 追求情感, 引领学生进入朗读艺术境界。[ 关键词] 小学语文朗读教学艺术[ 中图分类号] [ 文献标识码]A[ 文章编号] 1007-9068 ( 2015 ) 22-048 小学语文教学中, 由于教师对朗读教学不够重视, 朗读训练缺乏针对性、系统性和科学性, 造成学生存在诸多不良朗读****惯, 给语文教学带来了一定影响。对学生进行朗读指导, 需要循序渐进, 通过朗读教学“三级跳”, 可从根本上提升学生的朗读水平。“三级跳”是指: 要求学生学会变化、掌握朗读节奏韵律和情感投放技巧。一、追求变化,培养学生的动感意识小学生的机械性朗读****惯表现最为突出。朗读声音没有高低快慢之分, 永远是一种腔调、一种音质, 就像是坏掉的留声机, 其实就是一种“噪音”。学生朗读之所以会出现“噪音”, 就是学生开始读书时教师指导不到位造成的。朗读引导要以此为起点, 促使学生增加变化意识, 从控制声音的高低快慢做起,实现朗读教学的“第一跳”。朗读****惯的纠正,教师不可操之过急,要引导学生一点一点改变,体现朗读引导的层次性。在朗读《燕子》这篇课文时, 教师先找一名学生朗读。学生朗读时, 教师帮其录音。然后教师范读, 也进行录音。教师播放录音, 让学生进行对比。学生都说教师读得好, 至于好在什么地方, 很多学生还说不清楚。于是, 教师讲评: 文段总共四句话, 第一句声音读得比较低, 第二句比较高, 第三句又比较低, 第四句达到最高。这样变化之后, 朗读的味道就大不一样了。学生开始模仿。教师再找原来的那位学生来读, 效果可谓是立竿见影。教师用录音对比的方式, 让学生感受到朗读需要变化。只要变化一下声音, 朗读就有了不同的味道, 看来朗读技巧的学****并没有想象的那样难。这无形之中增强了学生朗读的信心。二、追求节奏,提升学生的朗读技术朗读教学中, 教师总强调朗读要体现抑扬顿挫, 可学生根本不知道如何进行“抑扬”,也不知怎么掌握“顿挫”。这就需要教师通过示范朗读, 用专家配乐朗读音频材料作为指导范本, 给学生讲清楚技术要领, 并为学生设计针对性的训练内容, 让学生在实际操作中掌握这些朗读技巧。抑扬顿挫是对朗读技巧的概括和总结,“抑”并非单纯指朗读声音低,“扬”也不是要求声音有多高。教给学生朗读技术, 这使得朗读教学实现了“第二跳”。在朗读《荷花》时, 教师首先播放了配乐朗读音频, 然后组织学生探讨朗读技巧。有学生说, 声音清脆, 富于变化, 高低错落有致; 有学生说, 抑扬顿挫把握得很好,而且节奏掌握适中,好像比我们读得要慢一些,特别是段落结束句, 读得更是缓慢, 甚至拉长音; 还有学生认为, 因为有音乐伴奏, 所以才好听。教师开始播放音乐, 让学生现场模仿, 学生纷纷练****朗读效果有了显著提高。教师要学生对照范读录音总结出朗读技巧。学生听得仔细, 找得也非常准确,自然增强了朗读技巧的运用意识,并通过现场音乐朗读训练,提升了朗读的积极性,学****效果也非常理想。三、追求情感,引领学生进入朗读艺术境界学生掌握了抑扬顿挫的技巧, 但还不能读出感染力来, 这就需要教师在情感投放方面做出引导, 帮助学