文档介绍：“诗海拾贝”教学设计本组说明: 诗歌是文学宝库中的瑰宝。古今中外的诗人们, 用生花妙笔写下了无数优美的诗篇,经过时间的筛选,优秀诗歌已成为超越民族、超越国界、超越时空的不朽经典, 叩击着一代又一代人的心灵, 给人们以艺术的享受和熏陶。语文课程标准在第三学段的课程目标中提出: “阅读诗歌, 大体把握诗意, 想象诗歌描述的情境, 体会诗人的情感。”本组综合性学****引导学生走进丰富多彩的诗歌世界, 通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动,进一步了解诗歌,感受诗歌的魅力。设计理念: 以“单元整合群文阅读”策略为指导,有效利用同步阅读教材, 延伸课堂教学内容,开拓学生视野。以知识树为主线, 实现教材内容与课外阅读的知识对应, 整合课内外知识,指引学生自主学****教学目标: 1 、通过阅读古诗词,感受古诗词的魅力。 2 、在交流吟诵中熏陶情感,发展思维,进一步学****古诗词写作特点。 3 、感受古诗词的意境美,及诗人的情感。教学课时: 2 课时预****案一、了解每首诗的作者。二、能熟练地朗读每首诗。三、了解每首诗的大意导学案教学过程: 引导谈话: 同学们, 诗歌一路走来已经有两千多年的历史。在浩瀚的诗海里, 有无数的珍宝熠熠生辉。出示《诗经》、屈原《离骚》、王维《山居秋暝》、杜甫《春望》、李白《望庐山瀑布》、李清照《声声慢》、马致远《秋思》……今天,我们就到这诗歌的海洋里去捡拾那颗颗闪闪发光的贝壳吧!主题回顾前几节课中, 我们轻叩诗歌的大门, 在诗的百花园中徜徉, 采撷了一路馨香。学****了书中的四首古诗词你感受到了什么? 《诗经. 采薇》艰苦思乡《春夜喜雨》及时喜悦《西江月. 夜行黄沙道中》恬静热爱《天净沙. 秋》清肃美丽阅读概览(一)初读诗歌在我们的同步阅读教材中, 也选编了五首古诗词。我们将重点学****其中的四篇。前几天, 老师已经布置了同学们进行提前赏析, 并填写了《同步阅读纪录卡》,请在小组内开始交流学****出示小组合作学****要求: 1. 组内合作读一读, 遇到不认识的字, 合作解决, 读通顺诗句。 2 .小组合作学****结合注释、词典理解诗歌大意。 3 .比一比谁读得流利,有节奏,优美,并能读出古诗词的韵味来。(二)学生汇报 1. 这四首古诗词你最喜欢的是哪一首?先读一读, 再说说体会。引导学生总结回顾诗歌特点: a 、凝练的语言 b 、和谐的音韵 c 、鲜明的节奏 d 、丰富的情感和想象(板书) 2 .结合学生汇报引出主题。《硕鼠》控诉《竹枝词》有“晴”《赋得古原草送别》惜别《采桑子》知愁名句分享与精彩赏析通过提前诵读, 小组合作学****老师相信你有了很多收获, 在这些千古流传的诗词中定有一些让你印象深刻的词句, 通过他们你能体会到诗人当时的情感, 看到诗人眼前的景象, 你能和大家一起来分享吗?要求:先吟诵诗词句,再说感悟。 1. 《硕鼠》“三岁贯女,莫我肯顾。”“乐土乐土,爰得我所。”问题: 何为“乐土”?当时的农民为什么要去寻找“乐土”?他们又能找到理想中的“乐土”吗? 理解: a、“三岁贯女”:统治者剥削压榨农民多年,贪得无厌。“逝”简短、凝练的语言表现了农民对统治者沉重剥削的怨恨与控诉, 寻找乐土只是空想罢了。 b、“鼠”、“黍”、“顾”、“女”、“土”押押韵 u韵, 让我们读起来音韵和谐,琅琅上口。 2. 《竹枝词》“东边日出西边雨,道是无晴却有晴。”问题: 说说你在阅读时仿佛看到了什么?又听到了什么?眼前出了怎样的一幅画面。小结:“道是无晴却有晴。”诗人只用了七个字就把姑娘微妙的心理变化写出来了,显示出了高超的艺术功力。 3. 《赋得古原草送别》“又送王孙去,萋萋满别情。”问题: 这是一首送别诗, 回顾我们曾学过的送别诗, 你会想到那些?( 《赠汪伦》《送元二使安西》)在这一类诗中诗人是怎样寄情于景,情景交融的? a、学生谈谈理解,看“又送王孙去, 萋萋满别情。”时的场景图, 说说自己感受到了诗人怎样的情愫。 b 、古代由于交通不便,通讯极不发达,亲人朋友之间往往一别数载难以相见, 故古人特别看重离别。离别之际, 人们往往设酒饯别, 折柳相送, 有时还要吟诗话别, 因此离情别绪就成为古代文人一个永恒的主题。把你的同桌当做即将离别的朋友,对他吟诵这首诗。 4. 《采桑子》“少年不识愁滋味……为赋新词强说愁。”“而今识尽愁滋味,欲说还休……” a、在班上交流自己阅读的体会, 师相机介绍这首词的写作背景, 学生再理解。 b 、全文贯穿一个“愁”字,运用对比手法,言浅意深,令人玩味无穷。小结: 结合诗词的写作背景能够帮助我们更好地理解诗词传递的意味。 c 、分小组赛读,看看哪组最能读出作者的情感。主题拓展通过刚才的吟诵, 我们进一步感悟和理解了古诗词, 走进诗人内心去再现当时的场景。诗词,用凝练的语言,传递了无限的情感,留给我们遐