文档介绍：自然灾害对人类的危害
—— 以太湖流域洪涝灾害为例
【设计思想】
本节课标是“以某种自然灾害为例， 简述其发生的主要原因及危害”， 根据此课标本人选用了太湖流域的洪涝灾害作为案例素材， 与学生一同探讨洪涝灾害发生的主要原因及危害。教学主要分了三个环节： 1. 活动一，读材料，说危害。危害不是教学重点和难点， 该环节，本人向学生展示了一段文字材料， 要求学生通过读材料，说出 2019 年太湖流域的洪涝灾害产生主要危害即可； 2. 活动二，据举措，议成因。该环节是本节课的重点也是难点， 本人向学生展示了太湖流域在治理洪涝上了各样举措的图文资料， 要求学生通过小组合作并根据举措反推洪涝产生原因，这样的设计对学生的综合思维要求比较高， 这样的设计也是鉴于湖
州中学学情进行设计的，更好地落实了地理中心修养的培养（综合思维）。
3.
活动三，析材料，验成因。该环节主要目的是让学生根据教师给的材料，去考证
学生自己根据举措， 议论的成因是否正确并实时进行纠正。 最后，教师根据板书与学生一同概括洪涝产生的原因， 并通过学****洪涝灾害的方法指导学生此后在学****其他灾害的一般方法。
【课标解读】
本节课的课标是“以某种自然灾害为例， 简述其发生的主要原因及危害。 ” 学****自然灾害的知识是为了更好地防灾、 减灾，因此除了认识自然灾害的危害外，还要求对自然灾害的形成原因、 发活力制和规律有所认识和学会剖析。 本标准内容主要包括以下几个要点： 1. 自然灾害观点。 2. 自然灾害的形成原因。 3. 自然灾害对人类的危害。 4. 中国自然灾害。
【教学目的】
认识自然灾害产生的主要危害。
通过文字材料的阅读认识洪涝灾害产生的危害。
根据图文资料，综合剖析太湖流域的洪涝灾害发生的自然原因和人为原因。
通过对太湖流域洪涝灾害的剖析， 学会贯通融会， 自主剖析其他自然灾害的方法。
通过图文资料等信息获取， 培养学生综合思维及地区认识的能力， 并通过剖析洪涝灾害的产生的人为原因，落实人地协调观的培养。
【教学重点】洪涝灾害产生的原因。
【教学难点】根据太湖流域防洪的举措，反推洪涝灾害产生的原因。【教学过程】
导入：同学们有没有经历过大的洪涝灾害？没有， 是不是湖州地域历史上就没有发生过大的洪涝灾害？教师向同学展示 2019 年洪涝灾害的信息，说明湖州地域历史上仍是洪涝灾害多发的。
【活动一】 读材料，说危害
材料一： 2019 年太湖流域遭遇百年一遇的特大洪涝， 洪涝造成了重要的灾害损失，受灾人口达到 746 万 , 造成的直接经济损失达 141. 25 亿元 , 其中浙江省太湖地域的直接经济损失最多 , 湖州市辖区和嘉兴市辖区的综合经济损失最为沉重，湖州市受灾人口 万，占总人口的 85%，其中紧急转移 万人 , 坍毁、破坏房子 72 万间， 6800 多家公司被迫停产或部分停产，直接经济损失高达 亿元。
设计意图：以太湖流域 2019 年洪涝灾害产生的危害为例， 激发学生学****的兴趣，
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并通过“读材料， 说危害”的设计， 目的是对该环节进行简单办理， 因为该环节比较容易，