文档介绍：“用字母表示数”教学反思
教学预设首先要对教学内容和学生的认知情况进展考虑，而这种考虑决定着教学策略的选择。
“字母表示数”是一个非常丰富而又“难产"的概念,远非我们想象的那样简单。人类从用符号表示“特定的数"，开展到有意识地、系统地用字母表示数，经历了1200多年。假设说个体的成长往往会以某种形式重复人类开展的历程，那么学生对字母表示数的理解或多或少也要经历类似的跌跌撞撞的过程，才能在比较抽象的程度上形成对新的数学对象“一般的数”和它的符号表示的认识。因此，教学从下面三个维度层层推进:一是让学生亲历用字母表示数的抽象概括的过程；二是让学生理解含有字母的式子既表示结果，也表示关系;三是用代数语言表示数学关系,让学生体会数学的符号化思想。（精品文档请下载）
固然，抽象概括的过程和代数语言的认识有难度,但从教学的情况来看，学生还是较容易理解的，只是对含有字母的式子既表示结果，，我对学生进展了几次问卷调查，结果发现，学生不能自觉将字母作为数学对象，更不能将字母视为广义的数，认为的只是字母，列成的式子不是结果，无法解决问题，有的同学那么忽略字母的存在。显然,这是学生在认识上的断层，是从算术思想到代数思想的转变需要经历的一次飞跃。好的数学情境不仅可以激发学生的学****兴趣，而且可以为学生的学****提供考虑的平台,激活学生的思维，有效地帮助学生理解数学知识。因此，借助先进的教学手段,利用神奇的魔盒，结合问题的引导,有效地帮助学生架设认知的桥梁。
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根据学生使用字母程度的不同，教学预设分为三个层次：学生曾接触过的用字母表示特定的数；用字母表示变化的数;用字母表示一些数学关系。从教学的实际效果看来,教学策略的选择还是比较恰当的，达成了教学预期效果.（精品文档请下载）
1． 创设情境,注重感悟。教学时，注意联络生活实际创设情境,从开场的字母标志，到练****中的快乐广场、行走道路等等,现实性很强；注意联络新旧知识创设情境，从神奇的魔盒，到儿歌“数青蛙”，激发学生探究新知的愿望。学生在情境的引导下,主动实现对数学知识的认识和理解。（精品文档请下载）
2． 关注生成,着眼开展。教学的交往互动，是师生之间、生生之间互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的共同活动，是一个动态的、复杂的过程，具有许多的不确定性。课堂中，学生在亲