文档介绍：课堂教学反思
孔凡哲
在这个专题中，我们将围绕这课堂教学反思的含义、课堂教学反思的作用和价值、课堂教学反思的根本类型、课堂教学反思的根本渠道和常用方法,和课堂教学反思和老师的专业成长,展开阐述。（精品文档请下载）
一、引子：老师专业成长和知识构造变化
1。老师专业成长
老师的开展是一个连续的谱系,伴随着老师的专业成长，老师的知识构造也会发生变化，特别是理论智慧的进步，主要表达在专业知识构造在不断地发生着变化.（精品文档请下载）
老师的专业知识根本分为三大类，即:
原理知识(学科的原理、规那么,教育教学的一般知识）；
案例知识（学科教学的特殊案例、个别经历） ；
策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）.
初职老师的知识构造以原理知识为主,包括学科的原理、规划，还有一般教学法的知识，我们称这种可以言传、可以用文字表达的知识为明确知识（书本知识）.（精品文档请下载）
经历老师在教学理论中逐步积累案例知识，主要是学科教学的特殊案例、个别经历。
专家老师那么还具备丰富的策略知识，也就是运用教育学、心理学原理于特殊案例的策略，其核心是对教学理论的反思.（精品文档请下载）
案例知识和策略知识很大部分是老师的亲身体验，我们称这种不能言传的、不能系统表达的知识为默会知识，人类的默会知识远远多于明确知识.（精品文档请下载）
我们可以清楚地看到，老师专业成长阶段越高，默会知识占的比例就越大。这种才能除了要有坚实的明确知识作为根底外，最主要的是须具有丰富的案例知识和策略知识。这种知识只能产生于处理不确定性和不可预测的教学情境进程本身,特别来自“行动中的反思”。这对个人而言是一个逐渐积累和开展的过程。（精品文档请下载）
因此，教学反思是老师专业成长的动力源。只有经过反思，使原始的经历不断地处于被审视、被修正、被强化、被否认等思维加工中，去粗取精，去伪存真，使经历不断得到提练和升华，才可生成强大的理性力量，才能成为促进老师专业成长的有力杠杆.（精品文档请下载）
2。老师的专业特点
首先，老师的工作完全是为了学生；其次，老师的工作需要专业知识、专业经历、专业判断；再次，老师必须经过长期的培训、严格的资格考核，第四，老师的工作需要有充裕的专业自主空间，第五，老师的工作必须有足够的监察和纪律，最后，老师的社会地位在于老师的不断学习。（精品文档请下载）
而老师专业本领的核心在于,经历根底之上的反思、，老师的课堂教学的显著特点所决定的：一是课堂教学情境的不确定性，二是教学对象的复杂性和差异性,三是教学决策的不可预见性和不可重复性。（精品文档请下载）
为此，美国学者泽兹纳和雷斯顿 （Zeichner ＆ Liston） 提出了反思型老师的 5 个特征：（精品文档请下载）
首先，观察、提出并能试图解决课堂教学中的两难问题;
其次，能有意识地将解决问题的方法运用到教学中去，并在教学理论中进展检验；
再次，能亲密关注制度和文化背景对教学的影响；
第四，能积极参和课程建立和促进学校开展；
第五，能承担起自己专业开展的责任。
总之，目前，国际上达成共识，这就是，反思型老师应当是这样一种老师：
( 1 ）可以对自己的理论及理论发生于其中的背景进展分析,可以对教学情境作出评估并对自己下一步的行动承担起责任，即不盲从没有经过批判的理论或原那么。（精品文档请下载）
（ 2 ） 教学反思:老师专业开展的 “ 催化剂 ” ，正所谓，一个老师写一辈子教案难以成为名师，但假设写三年反思那么有可能成为名师。教学反思是老师成长的 “ 催化剂 " ,是区分经历型老师和学者型老师的重要衡量标准之一。这正如 美国心理学家波斯纳所认为的：没有反思的经历是狭隘的经历，：成长 = 经历 + 反思。他的研究说明，假设一个老师仅仅满足于获得的经历，而不对经历进展深化地反思，那么，即使是有 20 年的教学经历,也许只是一年工作的 20 次重复。即（精品文档请下载）
老师成长＝经历＋反思。
而顾凌沅教授的研究说明：老师成长＝经历＋反思 + 行为矫正.
我们的研究说明：
优秀老师成长 = 丰富的教学理论 + 及时反思 + 行为矫正 + 及时提炼.
二、课堂教学反思的含义
反思通常是哲学研究的范畴,对此,不同的学者的理解有所差异：
洛克认为，反思指对自身心灵状态的知觉或指对心灵运作的注意，是对思维的思维。
布莱克认为，反思是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情意的才能.
黑格尔认为，反思是自我运动，是把握事物内在本质的方式。
杜威认为，反省思维是思维的一种形式，是个体在头脑中 对问题进展反复、严肃、执着的沉思。
一般意义上的反思， 一般是指行为主体立足于自我以外