文档介绍：科学发声与教师课堂教学艺术
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讲授提纲：
一、嗓音与大学课堂教学的关系
二、科学发声对大学教师课堂教学的促进作用
三、科学发声训练
四、大学教师嗓音保健常识
五、大学教师课堂教学的基本礼仪
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一、嗓音与大学课堂教学的关系
（一）嗓音是大学课堂教学最重要的工具
1、嗓音是教师口语的物质载体
语音和嗓音 口语与教学
2、嗓音制约着教学的审美效果
嗓音的美感与传播的效率
教师口语的美感组成：内容美、形式美
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3、教学风格离不开嗓音的有力支持
（1）嗓音是教学风格的构成要素
嗓音与教师口语风格密切相连。
（2）常见的教学风格
激情型、庄重型、幽默型、复合型
（3）不同教学风格对嗓音的要求不同
激情型：激情四溢，语速较快，声音多高亢响亮，大起大落。
例如：讲授《海燕》最后一节“让暴风雨来得更猛烈些吧！”
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“海燕为什么要发出响彻云霄的呼喊呢？
海燕，这个征服恶的先驱，它目睹邪恶势力猖獗残暴，因而怒火中烧，义愤填膺。于是大声疾呼：让暴风雨来得更猛烈些吧！
海燕，这个暴风雨的精灵，它急盼去经受革命风暴的洗礼，渴望去享受战斗生活的欢乐。于是它大声疾呼：让暴风雨来得更猛烈些吧！
海燕，这个革命者的化身，它坚信只有奋起抗争，搏击风暴，才能挣脱枷锁，打碎镣铐，赢得解放，获得自由。于是，它大声疾呼：让暴风雨来得更猛烈些吧！
海燕，这个预言家的象征，它深信乌云遮不住太阳，雨过天晴，定会出现新社会的曙光。于是，它大声疾呼：让暴风雨来得更猛烈些吧！
…………
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庄重型：仪态端庄，嗓音沉稳，语速偏慢。
例如：
学者们对思维形式说法不一。有的说：所谓思维形式，就是指暂时撇开思维的具体内容的那个思想所赖以表达的形式，这是指思维的形式结构。有人说：思维形式应理解为思维的特性、要素，这些特性、要素是一切思维所固有的。还有人说：思维形式是思维内容的结构，即思维内容各部分之间的联系方式。在介绍的这三种说法中，我以为这第三种说法最好。
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幽默型：轻松活泼，生动有趣，可以营造和谐的教学氛围。
复合型：综合运用多种表达手段，兼具两种及两种以上教学风格特征的教学风格。
例如（见下页）
调查显示，教师和学生对教学风格的追求并不一致：喜欢复合型教学风格的教师最多，接近1/2，喜欢幽默型教学风格的学生超过了50%。
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我国的一个教育考察团曾经在美国听过一节历史课，内容是种族歧视时期的黑人生活状况，课前老师准备了一个护身的盾牌进了课堂，许多人都很纳闷。刚一上课，老师宣布：凡是白人学生历史成绩没有考好的可以加分，黑人学生不可以加分。这一歧视黑人的举动立刻激怒了所有学生，于是教室变成了战场，学生把手中的书本、墨水瓶扔向老师，老师则拿出盾牌来抵挡……最后，老师用刚才发生的真实的一幕向学生讲述了若干年前种族歧视时期的黑人生活的情形，使学生对那一段历史有了亲身经历一般的体验。
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（二）嗓音病对大学教师有消极影响
1、影响教师口语的表达效果，降低教学效率
发声能力会大大降低，音量减小，嗓音的穿透力不足，嗓音粗糙，缺乏美感，话语的清晰度和感染力大打折扣。此外，患嗓音病后，咽喉疼痛不适，教师讲话的欲望降低，嗓音的表现力与美感更无法保证，严重时发声困难甚至失声。
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2、危害教师的身心健康
从言语发声的编码阶段看，教师的发声活动首先是一种心理活动。
嗓音病是人体发声系统的疾病，也是呼吸系统的疾病。
3、制约教师的科学发展
发声器官长期受损，会降低教师对职业的认同感，阻碍教师的可持续发展，严重者不得不结束教师职业生涯。
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