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生命生命》的教学反思
《生命 生命》的教学反思
| By: 白莲花 ]
《生命 生命》这篇课文列举了三种生命现象，从飞蛾求 生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事，抒发了作者的 三种感触，进而展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是， 我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了 自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白 流失，使自己活得更加光彩有力。
本篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形 象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。 本篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，本篇文章原本 是初一语文的一篇课文，对于四年级的学生来说，要想感悟 透彻实在很难，在选课时，年组的老师不同意我选这节课， 但倔强的我还是想接受这种挑战，我在备课时下了许多的功 夫，自己研读课文，阅读教学参考书，上网到中学的教育网 络查找关于这篇课文的资料，又经过年组的老师的指导帮助， 终于在周二讲完了这节课。课中许多不尽如人意的地方，同 时也有许多可以在以后的教学中发扬的优点。
一、 注重学生对教材的个性解读
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学 生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中 加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 因此，在上课开始，我就让学生独立默读课文，找出感触最 深的句子，并写出自己的感受。这样既从整体上把握了课文, 又给予学生个性化的解读的时间。
在生生交流、师生交流的过程中，学生各自交流自己的 理解，我通过和学生交流，逐步引导学生感悟生命的意义。 使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。
二、 注重学生的朗读，以悟其理
“阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独 特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我 建构，学会阅读，促进表达的过程。”语文教学更要注重学 生的体验，使学生在读的过程中，使感悟得到升华，感受得 到释放。学生通过朗读，读出了自己的理解，同时，多种形 式的朗读，进一步增强对生命的理解和感悟。
三、教学设计环环相扣，紧扣主题
教学设计中我仅仅抓住“生命”这一主题，在学生谈到 对课文“飞蛾求生”一部分的理解时，我问学生：“此时， 作者看到这一幕会想到什么？”在“瓜子破土”的理解时， 我让学生说出自己的感受。同时，透过自己倾听心态，感受 到对自己生命的惊喜（此处，应该再多找几名学生倾听自己 的心跳），进一步感悟作者的理解，同时，让学生说出对 “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”理解，以及 结合自己的实际情况说说怎样好好地使用自己的生命，学生 谈得很实在，也很深入，特别是王佳月在以后的学****中开始 有所改变。
在教学“飞蛾求生”、“瓜子破土”的结尾处，通过我 的语言过渡，使学生两次齐读课堂，呼唤生命，紧扣课文主 题。
四、拓展延伸，思想得到升华
课文结束之时，学生结合作者杏林子的人物事迹，以及 生活中的人物，来感受生命的价值，使对生命的理解得到进 一步的升华。最后以“生命因 而美丽”，体现对生 命的理解，学生谈到很多，例如生命因别人服务而美丽、生 命因为诚实而美丽、生命因努力学****而美丽、生命因奋