文档介绍：有的老师上公开课，总要让学生分组讨论，如课堂不热闹，他心里不踏实，如何看待这种现象 心理压力 ：
分析班主柱他理压力过重的事例，可见心理压力过重的原因是多方面的■归结起来，大致有以下几个方
面：
第一 ■，所以语文课程目标被 “扩大” 到知识与能力、 过程与方法、 情感态度与价值观这样的三维目标上。 “三维目标” 不是一个直线性的目标， 而是一个有机融合、 螺旋上升的目标。
“速读课文，整体式概括；寻读课文，板块式积累；细读课文，多角度品味” 。正是在“速读、寻读、细读”的过程中学生掌握了“概 括、积累、品味”的阅读方法，提高了阅读能力，分类识记了语言知识点。
二．走进文本，达成隐性目标。 教学目标有显性目标和隐性目标两个方面，语文教学过程中，隐性目标的达成往往比显性目标更重要。 第一，注重语言积累、语感培养、感悟体验。
注重学生的“自我体验” ，这就是关注隐性目标即长远目标。 “体验”具有多重涵义，语言的运用需要体验，光靠讲规则不行，我们教 的方法往往只是“一般规律” ，如果我们让学生自己去体验，说不定还会有适合学生个性的读书方法。因此，我们不妨用“课程标准” 的精神来审视这个问题， 注重于学习 “过程”中的学生“自我体验”。学生在学习过程中对方法的体验和创造要比教师的授予更有意义。 第二，注重工具性与人文性的和谐统一。
人文性，情感态度价值观，是语文课程本身应有的目标。语文课程不仅包含语言、文字、文章、文学这些东西，其情感态度价值观我 们也要关注。在实施的时候，我们不能脱离学生听说读写的语文实践进行，不能搞思想道德的说教，应跟语文实践紧紧结合在一起。 有人担心，强调了人文性，强调了情感态度价值观，便可能会在课堂上直通通的大讲特讲，这种担心不是多余的。在目前的语文课堂 上，脱离语言环境、架空分析内容的现象依然普遍存在，这种现象将会成为今后一个阶段影响语文教学质量提高的“瓶颈” 。语文教学 需要加强人文性，但若把它与工具性对立起来，就会走向另一个极端。只有工具性和人文性的和谐统一，才能真正提高语文教学质量。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在语文教学中加强学生的 语文实践，一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育 资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习的规律，不断提高整体把握的能力。
总之，语文教育要重整合，重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力，全面提高语文素质。 第三，利用“三论” ，促进共生
语文课堂教学策略多种多样，如何选择运用，因人因课而异。我们认为如果在语文教学中能巧妙利用争论、讨论、辩论这“三论” 策略，对于改变传统语文课的沉闷、低效和无味会大有裨益，它更有利于促进学生的语言、思维和情感的发展。
第四、达成“三化” ，全体共进。
传授知识是任何一门学科必不可少的任务，语文也不例外。一节课下来，总有或多或少的知识点须要学生了解和掌握。长期以来， 学生掌握知识点的方法主要靠死记硬背，背到后面忘了前面是常有的事。由于缺乏理解，知识点之间也常常发生混淆，即使有的同学 能记清，但面临运用时有的就不知所措了。所以