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文档介绍：《确定起跑线》教学反思
数学广角的知识教学一直是令大家较为头疼的问题,一是知识有难度，二是其教学目的的定位拿捏得不是很到位,所以即使因为教学活动中可以让学生动起来，大家把它作为教学公开课的重点对象,但总觉得真正“出彩”的课又不多。它似乎成
《确定起跑线》教学反思
数学广角的知识教学一直是令大家较为头疼的问题,一是知识有难度，二是其教学目的的定位拿捏得不是很到位,所以即使因为教学活动中可以让学生动起来，大家把它作为教学公开课的重点对象,但总觉得真正“出彩”的课又不多。它似乎成为大家数学教学中的一个“深水区”，想试又怕找不到岸。前些天王老师上了一节《确定起跑线》的研讨课，大家在议课之后，我开场第二次“试水"，但真正地潜入水里,才知道“水里探究"和“岸边观景”完全不一样。
一、让学生经历计算探究的过程
1。计算时间用时长
新课程标准提出：“学生应当有足够的时间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程".自然，在这样的一节课中，“计算”成了学生“确定起跑线”的一种必要途径。本节课中，我为学生提供了表格,目的在于辅助学生记录信息，帮助学生分析所得数据情况,表格中提供了直径、圆周长、跑道全长、和前一道的差四个方面的内容。设计的目的在于让学生有选择地计算其中的内容，只要能得出最后的结果就行，但在实际操作中忽略了对学生此方面的要求，学生对表中数据一一进展了计算，计算量大，耗时较长，只有两个小组的学生对数据进展了挑选，没有进展全部计算,大大缩短理解决问题的时间。（精品文档请下载）

从计算时间来看,学生用时太长，不能完全经历过程；从计算结果来看，学生也只是得出了相邻两个跑道相差的间隔 是同样的
结论。那么对于这样的计算过程和结果,效果终究有多大?这样的计算过程到底需要不需要？认真分析,教材安排和呈现学生考虑的过程及利用表格中的数据进展计算的过程，是为了让学生体验“确定起跑线”的经历，一是明确解决问题的方法,二是明确实际相差，使学生认识到数学和生活的亲密关系。特别是在本节课之后的教学过程中,学生在解决此类问题时,还是需要靠列式计