文档介绍：自 行 车 里 的 数 学
执教者:费家畅
教学内容：
人教版义务教育课程标准试验教科书第66至67页“自行车里的数学” 
三维目的: 
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 理解并掌握自行车“蹬一圈走多远”的自 行 车 里 的 数 学
执教者:费家畅
教学内容：
人教版义务教育课程标准试验教科书第66至67页“自行车里的数学” 
三维目的: 
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 理解并掌握自行车“蹬一圈走多远”的计算方法,探究变速自行车的速度和其内在构造的关系. 
2。过程和方法：（精品文档请下载）
引领学生经历“提出问题—-分析问题-—建立数学模型--解释并应用”根本过程，获得应用数学解决实际问题的考虑方法. 
:（精品文档请下载）
在自主探究、合作交流的学****过程中获得良好的情感体验，增强学生学好数学、用好数学的意识。 
设计理念:学****知识应是一种主动构建的过程，本节课拟通过解决生活中常见的和自行车有关的问题,使学生进一步理解数学和生活的广泛联络。经历“提出问题——分析问题——建立数学模型—-求解-—解释和应用"的解决问题的根本过程，使学生获得解决实际问题的思想方法，加深对所学知识的理解。 
教学准备：自行车实物、指定部分学生理论测量蹬一圈行的路程 
教学过程： 
一。情景导入 
:同学们都认识自行车吧(认识）,自行车是人们重要的交通工具，也是最普通的交通工具，你们即将就要上中学了，可能都会用到自行车，你们想不想学****自行车的相关知识（想）,其实自行车里还蕴含着更为丰富的数学知识，今天我们就一起探究自行车里的数学。 
板书课题 “自行车里的数学"（精品文档请下载）
2。我们来看考虑题（用课件出示)。
(用课件出示）。
4同学们,你们认识的自行车有哪些种类呢?(用课件出示）
(用课件出示）.
：蹬一圈车轮就转一圈，走的路程就是车轮的一周周长,你认为对吗？(用课件出示)
 
师：大家知道自己的自行车蹬一圈能走多远吗?怎样解决这个问题呢? 
【,以疑激趣,学生学****欲望高涨，注意力高度集中。】 
生：可以直接测量。 （精品文档请下载）
师：这些同学的测量结果差距很大,说明测量这种方法不太准确，误差很大。有没有准确一些的方法呢? 
生：计算。 
师：怎么算？ 
生：看看蹬一圈，车轮转几圈，再用车轮转的圈数乘车轮的周长。 
师：蹬一圈是谁转动了一圈？车轮转动的圈数实际是谁的圈数？ 
生分组操作,师注意引导，讨论交流后汇报. 
(1）蹬一圈是指脚踏处的齿轮转一圈 
(2)车轮转动的圈数实际是后齿轮转动的圈数 
师：照这样分析，解决问题的关键是什么？ 
生:前齿轮转一圈，后齿轮转几圈. （精品文档请下载）
【引导学生透过外表现象发现其作为数学问题的本质，进而展开有效的探究。】 
师：怎样才能知道前齿轮转一圈时后齿轮转的圈数呢？ 
生：数一数。 
师：我们就来数一数。 
通过理论，学生发现数的圈数也不准确。 
师：有没有更准确的方法