文档介绍：苏教版六年级数学圆柱侧面积与表面积一课反思
苏教版六年级数学圆柱侧面积与表面积一课反思
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苏教版六年级数学圆柱侧面积与表面积一课反思
苏教版六年级数学——圆柱侧面积与表面积一课反省
苏霍姆林斯基曾指出：在人们心里苏教版六年级数学圆柱侧面积与表面积一课反思
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苏霍姆林斯基曾指出：在人们心里深处都有一种根深蒂
固的需要，这就希望自己是一个发现者。研究者,在小孩的精神世界中，这类需要特别激烈。那么在实质教课中，怎样
给学生供应一个发现、研究、探究的时机就显得尤其重要。
这就一定在新的教课理念指导下，把生动的讲堂还给学生，
给学生一个自主学习的时机，下边就《圆柱的侧面积与表面
积》说说自己的教课领会。
一、创建问题的情形
在新授时我打破从前取出一个圆柱放在桌上直接进行侧面积公式推导模式，而是供应给学生两个空心纸圆柱，一个矮
胖型，一个瘦高型，鼓舞学生勇敢猜想，谁的侧面积大一些。学生们看到两个圆柱表现得特别踊跃，兴趣十分浓重，思想
也很活跃。有的说：我以为矮胖型侧面积较大。我就追问他
为何？他说：矮胖型圆柱比较粗，我以为圆柱侧面积与它
的粗细程度相关。有的说：我以为瘦高型的圆柱侧面积较大。
我也追问他为何？他说：瘦高型圆柱比较高，我以为圆柱
侧面积与他的高低相关。自然还有一部分以为它们的侧面积
相等或没法判断的，由于他们以为圆柱的侧面积与圆柱的粗
细和高低都相关系，甚至还把小的那个圆柱放在大圆柱内，
再把大圆柱底面捏起来让我看。对子上边的回答我都没有给
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予直接一定或否认，重点是我以为经过学生们对两个圆柱的察看都已认识到了特别重要的两点，即圆柱侧面积大小与圆柱粗细和高低相关。经过这样创建情形设疑大大激发了学生的直觉思想，而不是像从前比较公式直接去解说。与此同时我再设一疑，这两个圆柱究竟谁的侧面积大，你们可否经过着手来证明呢？
二、着手操作，实践意会
在同意学生想全部方法证明自己的猜想时，学生们再一次表现了优秀的学习兴趣，个个着手动脑，有的沿高直往下剪，把圆柱侧面剪开获取了一个长方形的睁开图；有的斜着剪下来获取一个平行四边形；有的剪成各样不规则图形；还有的剪成若干个三角形，梯形等等，表现了学生思想的多样性，差别性。也使学生一下子理解其实求圆柱的侧面积完整能够转变为我们从前学过的图形。既然圆柱的侧面积能够转变成这么多从前学过的图形，那你们感觉把它转变成哪一种来求更加合理呢？
三、议论沟通，合作探究
由于任何知识获取的最正确门路是自己去发现 ,由于这类发现
理解最深,也最简单掌握此中内在规律、性质联系 .在学生自
己发现圆柱侧面积能够转变成何种图形来求最简单、合理 .
并且关于一些不可以剪开的圆柱 ,如铁圆柱、石圆柱、玻璃圆
柱，也发现了他们的底面积即长方形的长，圆柱的高即长方
苏教版六年级数学圆柱侧面积与表面