文档介绍：

学法对对信息评价的实力的提高有显著的作用
(4)任务驱动教学法对反省认知的实力的提高有显著的作用
(5)任务驱动教学法对自我评价的实力的提高有显著的作用
2、试验对象

在附中信息技术教学中选取高二(3)、(4)班和其次中学信息技术教学中选取高二(2)、(5)班为试验对象;附中高二(3)班和其次中学高二(2)为试验组，教学中采纳任务驱动教学法;附中高二(4)班和其次中学高二(5)班为限制班，教学中不采纳任务驱动教学法;试验实施前对学生实力进行前测，确认两班同学在这三个方面的实力相当，视为等组。
●限制1=附中高二(4)班部分学生和二中高二(5)班
●试验1=附中高二(3)班部分学生和二中高二(2)班
(注：考虑到前测时可能两个学校的两个班不肯定全部可以分为两个等组，故从两学校的两班中分别选取部分同学形成两个等组。为不影响试验的正常、顺当进行，对不纳入试验的同学也实施同样的试验手段，但不纳入数据的统计分析中)
3、试验过程
本试验探讨采纳等组对比前测后测试验探讨。
(1)利用里克特量表对预期的试验对象进行前测，并分别从两个自然班中选取部分学生组成试验组和限制组：试验组和限制组。
(2)利用调查问卷对试验对象进行学****风格、实力结构等因素进行调查探讨，了解学生的特点和已具备的实力状况，为以后的效果分析扫清障碍。

(3)在两个学校的两个试验班的教学中任务驱动教学方法(教学内容和任务驱动基本架构是由探讨者和学科老师依据探讨和教学的须要共同确定的)。在教学的过程中利用行为视察记录表、反思日志表、调查问卷、里克特量表等工具对学生的行为进行视察和记录。
(4)在探讨进行两个月左右时对学生这三种实力的发展进行形成性检验，发觉存在的问题，并针对问题提出解决措施，进行补救。
(5)学期结束时，对学生这三种实力的发展进行终结性检验，验证明验假设是否成立，如成立，用试验数据证明，如不成立，说明缘由。
试验设计方案3
试验名称：土壤中分别产生α-淀粉酶的菌种

1、学****从土壤中分别、纯化微生物的原理与方法。
2、学****驾驭微生物的鉴定方法。
3、对提取的土样进行微生物的分别、纯化培育，并进行简洁的形态鉴定

4、对简洁鉴定后的微生物进行生理生化鉴定并由鉴定结果查伯杰氏手册以确定分别出微生物的品种。

α-淀粉酶是一种液化型淀粉酶，它的产生菌芽孢杆菌，广泛分布于自然界，尤其是在含有淀粉类物质的土壤等样品中。
从自然界筛选菌种的详细做法，大致可以分成以下四个步骤：采样、增殖培育、纯种分别和性能测定。
1、采样：即采集含菌的样品
采集含菌样品前应调查探讨一下自己准备筛选的微生物在哪些地方分布最多，然后才可着手做各项详细工作。在土壤中几乎各种微生物都可以找到，因而土壤可说是微生物的大本营。在土壤中，数量最多的当推细菌，其次是放线菌，第三霉菌，酵母菌最少。除土壤以外，其他各类物体上都有相应的占优势生长的微生物。例如枯枝、烂叶、腐土和朽木中纤维素分解菌较多，厨房土壤、面粉加工厂和菜园土壤中淀粉的分解菌较多